222
- иными. По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных данных о том, на каком
этапе в процессе обучения находятся ученики, в частности, характер и причины их сильных и
слабых сторон. Таким образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что они могут пред-
принять, чтобы развиваться дальше.
Группа Реформы Оценивания (2002а) предлагает следующее определение оценивания
для обучения:
Оценивание для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, используемый
учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе
своего обучения, а также - направления, в котором следует развиваться, и установления опти-
мальных и эффективных путей достижения необходимого уровня.
Одним из значимых элементов данного определения является акцент на использовании
результатов оценивания учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не яв-
ляются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в оценивание
своих одноклассников и самих себя, и, даже, когда учителя активно проводят оценивание, уче-
ники тоже должны активно участвовать. Лишь те, кто учатся, способны научиться тому, как
улучшить свое обучение, а именно: реагировать на информацию, получаемую в результате об-
ратной связи, что потребует
понимания, мотивации и желания действовать. Данное заключение
чрезвычайно значимо и актуально для практики преподавания и учения.
Формативное использование суммативных данных
Баллы и показатели уровней зачастую упоминаются как «
данные». Собранные сумматив-
ные данные способствуют идентифицированию работ и акцентированию особого внимания
учителей к группам, работающим выше или ниже ожидаемого уровня. Международные иссле-
дования, такие как Международная программа по оценке образовательных достижений уча-
щихся (PISA), организованная ОЭСР, направлены на сбор данных об уровне знаний и умений,
приобретенных учениками по окончании курса обязательного образования и необходимых для
полноценного их участия в жизни общества. Тем не менее, необходимо знать порядок сбора
таких данных и
анализа сформулированных выводов.
Школы также собирают данные
для установления причин и дальнейшего планирования
действий. Таким же образом на уровне отдельного ученика суммативное оценивание исполь-
зуется для определения уровня достижений и последующего, перспективного уровня, задавае-
мого в качестве цели для дальнейшего развития ученика. Однако, если обеспечение поддержки
учеников на дальнейших этапах является ключевым аспектом, то обоснования и критерии,
выдвигаемые для определения баллов и уровней, должны быть изучены особенно тщатель-
но. Важно то, что качественная информация относительно основных аспектов выполненного
задания может быть использована для обратной связи с учениками. К примеру, если просто
осведомить ученика о достигнутом им определенном уровне, это не поможет ему определить
его дальнейшие действия для достижения лучшего результата. В то время, как совместный с
учеником
анализ причин, обусловивших данный результат, и
объяснение критериев оцени-
вания позволят
ученику понять свои дальнейшие действия для улучшения этого результата.
В данном контексте суммативное оценивание (в цифровом выражении) не является определя-
ющим, и учитель возвращается к
данным (наблюдения и интерпретации), на которых оно и
основано. Затем, учитель осуществляет формативное оценивание (в устной форме), отражая
способы определения актуального уровня обучения ученика и уровня, которого ему необходи-
мо достичь и каким образом лучше это сделать.
Посредством изменения характера
оценивания учения возможна трансформация его в
оценивание для обучения. Однако, ввиду того, что оно не было запланировано для извле-
чения данных, непосредственно вносящих вклад в обучение, оно может быть менее подходя-
щим для данной цели по сравнению с оцениванием, предварительно запланированным с учетом
223
особенностей ОдО. Внешние тесты являются еще более проблематичными, чем суммативное
оценивание, поскольку учителя редко имеют доступ к исчерпывающим данным, на которых
основываются баллы и уровни, не смотря на то, что учитель может использовать
анализ ти-
пичных ошибок.
Значимость для учителей
Каждый учитель должен владеть методикой оценивания, то есть знать, не только
как про-
водить экзамены в аудиториях, но и понимать,
с какой целью и
для кого проводятся экзамены.
Перечень основных целей оценивания кратко изложен ниже.
1. Определение сложностей в обучении. В средних школах могут быть использованы
тесты для определения проблем в области, например, грамотности или арифметики;
после чего возможно проведение специфического корректирующего обучения и по-
вторного тестирования.
2. Обратная связь, свидетельствующая о достижениях (для учеников, учителей и ро-
дителей). Данная обратная связь может варьироваться от неформального оценивания
«впечатления» до официальных письменных тестов, но главной ее целью является по-
стоянное уведомление учеников и учителей о достижениях и развитии конкретных зна-
ний, понимания, навыков и т. д.
3. Мотивация. Часто обратная связь выступает в качестве мотива. Перспектива теста или
экзамена, как стимул, обычно концентрирует ум и действия отдельных учеников и учи-
телей. Такой внешний стимул может являться источником поощрения для обучения, но
с той же вероятностью, при отсутствии тщательного контроля, может стать и инстру-
ментом принуждения.
4. Прогнозирование и отбор. Посредством оценивания имеющихся знаний и навыков
учителя пытаются прогнозировать будущее поведение и развитие учеников. Резуль-
таты государственной экзаменационной системы часто используются в целях отбора, в
частности, для доступа к дальнейшему (высшему) образованию или трудоустройству. В
рамках школы обычно существует определенная форма оценивания до того, как ученики
будут отобраны для распределения в группы и классы.
5. Контроль и исполнение стандартов. В результате оценивания возможно присуждение
ква лификации, а по результатам государственных экзаменов - степеней высшего об-
разования. К примеру, необходимы обоснованные гарантии того, что лица с «квали-
фикацией» соответствуют установленным стандартам. Анализ данных, полученных по
итогам Международных исследований, таких как PISA (Международная программа по
оценке образовательных достижений учащихся), направлен на установление их соот-
ветствия международным стандартам. Для осуществления контроля над достижением
соответствия стандартам на микро - и макроуровнях используются государственные и
локального уровня тесты.
6. Контроль над содержанием образовательной программы и стилем преподавания.
Для многих учителей данный контроль является второстепенным, не имеющим прямо-
го отношения к главной цели оценивания. Однако, не вызывает сомнений тот факт, что
технические приемы и частота оценивания и проведения экзаменов оказывают большое
влияние как на содержание образовательной программы, так и на используемые методы
и подходы в преподавании.
Важность оценивания для обучения
Практически каждый учитель может обоснованно задать вопрос, почему процесс
оценива-
ния для обучения (ОдО) находится в центре внимания при решении проблемы усовершенство-
