235
КОУЧИНГ
Независимо от профессионального статуса, редко кому удается эффективно поддерживать
достигнутые наилучшие результаты самостоятельно. В этой связи Программа содействует ов-
ладению учителями навыками, позволяющими им познакомить коллег с новыми подходами в
преподавании, посредством процессов коучинга и менторинга. Процесс становления коуча и
ментора будет осуществляться в условиях коллаборативной школьной среды в целях улучше-
ния образовательной практики.
Понятия «менторинг» и «коучинг» часто используются как синонимы для описания схо-
жих видов деятельности, в связи с чем, высока вероятность подмены данных категорий. Ха-
рактерными их отличиями являются:
Коучинг (англ. coaching) дословный перевод - наставлять, подготавливать, тренировать.
Представляет собой конфиденциальный, креативный, активный и созидательный процесс
взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания существую-
щих практик преподавания, обмена идеями, побуждения со стороны коуча к рефлексивному
диалогу, обучаемый учитель совершенствует профессиональные знания, имеющиеся на-
выки и опыт в целях повышения своей компетентности в отдельных аспектах практики,
перехода на качественно иной, более глубокий уровень их понимания, и принятия решений
о практической их реализации.
Процесс коучинга
Коучинг обычно проводится в форме регулярных встреч коуча и подопечного, которые
называют коучинг-сессиями, однако иногда он включен и в реальную деятельность подопеч-
ного: консультирование во время совещаний, переговоров, подготовки и принятия решений,
работы с помощником, публичных выступлений и т.п. (Вильямс, 2007).
Коучинг понимается как высокоструктурированный способ индивидуального или коллек-
тивного консультирования по профессиональным или личным проблемам в сериях встреч, в
ходе которого происходит раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения
его эффективности.
При этом коучинг не учит, а помогает учиться.
Культура коучинга в школе понимается как важный метод способствующий развитию лич-
ных талантов и профессиональных навыков членов педагогического коллектива школы и по-
вышения качества школьного образования.
Тренеры в работе с наиболее опытными учителями принимают на себя роль коучей по
формированию у них компетенций наставника, посредством размышлений и инициирования
творческих процессов, в результате которых учителя будут обеспечены идеями и подходами
для повышения своего профессионального потенциала. Тренеры-коучи будут содействовать
улучшению практической деятельности учителей.
Тренер, выступающий в роли коуча, поможет учителю в выборе направления работы и
способов активного использования системы поощрения коллег в своей школе, чтобы помочь
им усовершенствовать актуальные и необходимые в дальнейшем навыки. Основной акцент
будет сделан на оказание помощи учителям в развитии способности предвидения, прогнози-
рования работы с менее опытными коллегами, для развития их потенциала.
237
МЕНТОРИНГ
Менторинг (анг. mentoring) – длительный процесс создания доверительных, личностно
заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на до-
стижения у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления,
эффективности практических действий, с целью его профессионального становления, как
целостной личности педагога. В процессе менторинга ментор добровольно делится своим
опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет реше-
ние проблем с целью достижения существенных изменений в карьере.
Современная интерпретация
Для процессов коучинга и менторинга единой является их направленность на анализ, раз-
мышления и последующие действия, которые, в конечном итоге, позволят учителю достичь
успешности в своей работе.
Так, для менторинга существенным является не деятельность, а установленные отношения
с подопечным, в процессе которых ментор выступает и объективным слушателем, и направ-
ляющим субъектом. Ментор привносит в процесс менторинга свой значительный профессио-
нальный опыт и способствует решению ряда других задач:
• предоставление своим подопечным (тренируемым лицам) возможности для анализа и
решения проблемы;
• обобщение своего ноу-хау в
стратегическом аспекте;
• содействие подопечному в определении реально выполнимых целей и планировании
путей их достижения.
Большинство моделей процессов менторинга и коучинга основаны на одних и тех же пред-
посылках, в частности, на утверждении о том, что подопечный способен действовать эффек-
тивно и творчески, и что ключевая роль ментора или коуча – помощь подопечному в реализа-
ции своих возможностей (таблица 2).
Таблица 2. Сопоставительный анализ процессов коучинга и менторинга
Менторинг
Коучинг
• системные отношения, которые могут продол-
жаться на
протяжении длительного времени;
• продолжительность отношений устанавлива-
ется предварительно;
• может носить неформальный характер; встре-
чи проводятся по мере необходимости для по-
допечного;
• консультации, рекомендации и поддержка бо-
лее длительные и имеют многоаспектную ос-
нову;
• ментор, как правило, более опытный и квали-
фицированный учитель, зачастую - старший
в организации образования, который может
передать знания, опыт и «открыть двери» воз-
можностям, недоступным ранее для подопеч-
ного;
• акцент установлен на карьере и личностном
развитии подопечного;
• цель консультирования устанавливается подо-
печным при согласовании и направленности со
стороны ментора;
• менторинг сконцентрирован на профессио-
нальном развитии подопечных.
• зачастую имеет структурированный характер;
встречи
заранее запланированы;
• встречи краткосрочны (иногда ограничены во
времени) и сосредоточены на конкретных на-
правлениях/вопросах развития;
• коучу не обязательно обладать значительным
практическим опытом; процесс коучинга на-
правлен на формирование конкретных навы-
ков у подопечных;
• в центре внимания, как правило – решение
профессиональной/ производственной про-
блемы;
• цель консультирования направлена на дости-
жение
конкретных краткосрочных целей;
• коучинг сконцентрирован на решении кон-
кретных вопросов, на рассмотрении опреде-
ленных направлений развития.
