148
Этап 4. Планирование действий.
Этап 5. Согласование и консультирование с целью уточнения плана действий.
Этап 6. Работа по
развитию лидерства, основанная на исследовании.
Этап 7. Работа в сетевом сообществе для содействия развитию профессиональных знаний.
Работа по развитию лидерства формирует новые знания в школе, но общая результативность
проектов в области развития может способствовать передаче знаний, полученных за пределами
школы.
Преобразование практики и пополнение знаний
Результат инициированного учителем процесса собственного профессионального разви-
тия будет нагляден, в первую очередь, непосредственно в ходе процесса, но не после его завер-
шения. Эффективность работы по развитию включает этапы апробирования новых техноло-
гий, оценивания, рефлексии и анализа, имеющие преобразовательное воздействие. Результаты
всегда имеют практическую направленность, поскольку демонстрируют реальные изменения
или улучшения на практике, обусловленные усовершенствованными способами преподавания и
учения и являются значимыми в профессиональном росте учителя. Таким образом, они являют-
ся свидетельством как внутреннего, так и внешнего роста, проявляющегося в многоуровневой
модели обучения, приведенной в начале настоящего Руководства для учителя. Многие учителя
считают, что работа по развитию своей собственной практики эффективна при условии вовле-
ченности в процесс коллег и системного внедрения инноваций в школе. Иными словами, школа
научится делать
что-либо по-другому при условии заинтересованности и вовлеченности коллег
в сотрудничество.
Внешний масштаб накопления знаний не является свидетельством простого распростране-
ния идей о преподавании и учении, а представляет собой результат обработки этих идей и даль-
нейшего их развития. Именно в данной ситуации сетевое сообщество играет значимую роль.
Посредством функционирования в условиях сети, учителя будут компетентны в вопросах об-
мена идеями и их дальнейшего развития, поиска и анализа новых идей. Этот процесс накопле-
ния знаний и аналитической работы является процессом перманентным, продолжающимся все
время. В HertsCam (ХертсКэм)
подобная работа происходит на семинарах Сетевого сообщества
Network Events
и посредством публикаций в журнале «Лидерство учителя» и в вестнике «Голос»
HertsCam (ХертсКэм).
Подобного рода публикации со ссылками на web-сайты способствуют по-
полнению знаний учителя за пределами его школы и области.
Стратегии развития лидерства для обучения
Либерман и др. (2007) определили четыре эффективные стратегии по поддержке школьно-
го лидерства и профессионального развития учителя. Учителя могут их комбинировать, инте-
грировать в подход РРПУ, в практику преподавания как самостоятельно, так и в сотрудниче-
стве с коллегами.
Исследование урока
Исследование урока предназначено как для усовершенствования процессов преподавания
отдельных учителей, так и для развития педагогического потенциала группы учителей, и, в
конечном результате, повышения успеваемости учащихся. Более подробную информацию об
Исследовании урока
можно найти в последующем разделе настоящего Руководства для учите-
ля. Наиболее широко применимая форма Исследование урока
состоит из следующих четырех
этапов:
Этап 1. Постановка цели урока и его подготовка (индивидуально или совместно в группе)
в условиях консультирования с коллегами или опытными учителями.
Этап 2. Проведение
Исследования урока и осуществление наблюдения за ним всеми участ-
149
никами.
Этап 3. Обсуждение успешных моментов, а также моментов, подлежащих совершенство-
ванию всеми участниками Исследования урока: и теми, кто преподавал, и теми, кто наблюдал
процесс преподавания.
Этап 4. Проведение неформальной встречи для продолжения обсуждения и определения
перспектив развития по улучшению Исследования урока.
Грант в сфере преподавания
Учителя редко позиционируют себя в качестве исследователя, оставляя данную прерогати-
ву ученым в их «башнях из слоновой кости». Знания и ценный опыт учителя, не подлежащие
популяризации, к сожалению, бесследно теряются. В этой связи, в США Фондом Карнеги, в
целях улучшения обучения разработана программа, известная как «Грант в сфере преподава-
ния» (CFAT). «Грант в сфере образования» предполагает следующее: ученые обеспечивают
доступность своей работы для общественности; данная работа подвергается анализу и кри-
тическому осмыслению и, в дальнейшем, передается для практического использования кол-
легами. Назначение «Гранта в сфере преподавания» - в приглашении учителей к изучению и
анализу аспектов преподавания и в разработке «некоего универсального продукта», пригод-
ного к использованию в дальнейшем другими. В результате, работа становится, безусловно,
общественной, подвергается анализу и критике, совершенствуется и широко используется в
практике.
Исследовательский семинар для учителя
Школа, помимо прямого назначения, может служить в качестве объекта для поощрения
учителей. Школьные научно-исследовательские семинары преследуют несколько целей: вы-
являют проблемы и вопросы, которые предстоит решать учителям и школам, разрабатывают
рекомендации и стратегии решения для создания учителями в школе общей базы знаний для
развития
потенциала и учителей, и школ.
Исследовательская школа
Преобразование школы в организацию с приоритетом на исследовательскую работу спо-
собствует ее развитию в следующих аспектах деятельности:
• повышение результативности посредством повышения качества обучения и оказания
поддержки;
• содействие
процессам самооценивания школы;
• усовершенствование обучения посредством понимания и решения индивидуальных
образовательных
потребностей учащихся;
• консультирование молодых людей по вопросам их образования и вовлечение их в на-
учные
исследования;
• участие всех сотрудников (независимости от их роли и статуса) в школьных реформах;
• развитие собственного потенциала для решения проблем школы.
Преобразование в исследовательскую школу означает принятие обязательств по внедре-
нию научных доказательств и проведению исследований в школе. Джеймс (2005) указывает,
что обучение учителя является необходимым условием для успешного обучения ученика, в
связи с чем, систематическое развитие профессиональной культуры, в которой учителя могут
обучаться, чрезвычайно важно.
Реализация нововведений в классе
Программа пропагандирует новый
образ мышления, предлагает для его формирования
соответствующие
методы и подходы, предоставляет
инструментарий, который будет содей-
ствовать их реализации в условиях класса (рис. 4).
