150
• Критическое мышление
• Обучение тому, как учиться
• Знание процесса обучения:
работа с одаренными и
талантливыми учениками,
учет возрастных
особенностей учеников и т. д.
Образ
мышления
• Совместное
обучение
• Диалогическое
обучение
• Оценивание для
обучения и
оценивание учения
• Управление и
лидерство в
обучении
• Исследование урока
• Коучинг и менторинг
Методы и
подходы
• Использование ИКТ
в преподавании и
обучении
• Само- и
взаимооценивание с
коллегами
• Долгосрочное,
среднесрочное и
краткосрочное
планирование
Инструментарий
Рисунок 4. Принципиальные основы структурирования содержания Программы «Лидер-
ство учителя в школе»
Последующие разделы настоящего Руководства для учителя содержат теоретическую
информацию, отражающую ключевые идеи Программы, структурированную на три
взаимосвязанные и взаимообусловленные сферы: образ мышления, используемые методы и
подходы и инструментарий для их реализации.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S., Wallace, M., Greenwood, A., Hawkey, K., Ingram, M.,
Atkinson, A. and Smith, M. (2005). Creating and Sustaining Effective Professional Learning Com-
munities [Создание и поддержка эффективных профессиональных учебных сооб ществ].
The Department for Education and Skills.
Elliott, J. (1991). Исследование в действии for Educational Change [Изучение процесса обучения
с целью его преобразования]. Milton Keynes: Open University Press.
Elmore, R. (2006). Leadership as the practice of improvement [Лидерство как практика совершен-
ствования]. Harvard University, paper prepared for the international conference on Perspectives
on Leadership for systematic improvement, NCSL 2006.
Frost, D. (2011). Supporting teacher leadership in 15 countries: the International Teacher Leadership
project [Поддержка лидерства учителя в 15-ти странах: Международный проект по лидер-
ству учителя]. Phase 1, A report, Cambridge: LfL at the University of Cambridge Faculty of
Education.
Frost, D. and Durrant, J. (2003). Teacher Leadership: Rationale, Strategy and Impact, School Leadership
and Management [Лидерство учителя: целесообразность, стратегия и воздействие, школь-
ное лидерство и управление]. 23 (2), pp. 173-186.
Harris, A. (2009). Deep Leadership [Истинное лидерство]. Nottingham: National College for School
Leadership.
Hay McBer (2004). The five pillars of Distributed Leadership in Schools [Пять принципов распре-
деленного лидерства в школах]. Nottingham: National College for School Leadership.
Hoyle, E. (1974). ‘Professionality, profesionalism and control in teaching’ [Профессиональность,
профессионализм и контроль в обучении]. London Educational Review, 3 (2), 42-54
James, M. (2005) Teacher Learning for pupil Learning [Обучение учителей для обучения уче-
ников] In Teaching Texts, Learning –centred leadership II, pp127-138, Nottingham: National
151
College for School Leadership
Katzenmeyer, M. and Moller, G. (2001). Awakening the Sleeping Giant: Helping Teachers Develop as
Leaders [Пробуждение спящего гиганта: помощь учителям в развитии лидерских качеств]
(2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Lieberman. A., Moore-Johnson, S., Fujita, H., and Starratt, R (2007). Where Teachers can lead
[К чему могут привести учителя]. Developing teacher leadership, the ILERN Materials,
Nottingham: National College for School Leadership.
Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A. and Hopkins, D. (2006). Seven strong
claims about successful school leadership [Семь значимых утверждений о школьном лидерстве].
Nottingham: National College for School Leadership.
McBeath, J., (2004). Distributed Leadership in Action: A study of current practice in schools [Распре-
деленное лидерство в действии: исследование текущей практики в школах]. Nottingham:
National College for School Leadership.
MacBeath, J., Frost, D., Swaffeld, S. and Waterhouse, J. (2006). Leadership for Learning: Making the
Connections [Лидерство для обучения: установление связей]. Cambridge: University of Cam-
bridge Faculty of Education.
National College for School Leadership. (2004). Learning to Lead [Учиться руководить]. NCSL’s
Stratgey for Leadership Learning. Nottingham: National College for School Leadership.
West-Burnham, J. (2009). Rethinking Educational Leadership [Переосмысление образовательного
лидерства]. London: Continuum Books.
152
ОБРАЗ МЫШЛЕНИЯ
Современные достижения в области знаний о том, как люди учатся
В настоящий раздел включены современные идеи, касающиеся вопроса о том, как люди
учатся. В первой части рассмотрены новейшие теоретические разработки, во второй части
- результаты исследований представлены во взаимосвязи с классной практикой посредством
различных способов, позволяющих использовать учителям результаты исследований послед-
них лет.
Что представляет собой обучение?
Содержание категории обучение может быть рассмотрено в контексте результатов совре-
менных исследований или эффективного опыта. Анализ исследовательской литературы позво-
лил определить пять категорий результатов обучения:
1. Обучение как количественное увеличение знаний. Результатом является полученная ин-
формация (основная задача – « знать много»).
2. Обучение как запоминание. Результат – значительный объем сохраненной информации,
которая может быть воспроизведена.
3. Обучение как получение информации. Результат – значительный объем фактов, навыков
и методов, которые могут сохраняться и использоваться по необходимости.
4. Обучение как понимание смысла и определение значения. Результат – учащийся может
устанавливать связь между составными частями предмета и реальным миром.
5. Обучение как иное толкование и понимание реальности. Результаты предполагают по-
знание мира посредством вариативного толкования знаний.
Концепции 1-3 подразумевают обучение как внешний фактор по отношению к учащемуся;
это может быть даже нечто, происходящее или осуществляемое учителями по отношению к
учащемуся, как например, в категории 1. Первые три из перечисленных концепций процессов
обучения в какой-то мере напоминают « поход по магазинам» за знаниями или получением
информации. Важно отметить качественные отличия 4-й и 5-й концепций от первых трех ка-
тегорий результатов, представленных в списке. Концепции под номерами 4 и 5 представляют
собой более сложные, новые толкования и выводят понимание учения за рамки получения и
хранения информации. Данные концепции ориентированы также на «внутренний» или лич-
ностный аспект обучения. Обучение рассматривается как феномен, помогающий ученику по-
нять реальный мир. Такие современные тенденции в обучении составляют основу новых под-
ходов в преподавании и учении, реализуемых в Программе.
Обучение – комплексный процесс.
Обдумайте в течение нескольких минут следующую ситуацию:
Подумайте о том, чему Вы научились: это могут быть знания, умения, практиче-
ские навыки или принципы.
1. Как Вы узнали это (научились этому)?
2. Что Вы проделали? Или: Что произошло?
3. Участвовал ли в этом еще кто-либо, и в каком качестве?
4. О каких изменениях Вы узнали в результате учения?
5. Какое это имело для Вас значение?
6. Каков был результат этого учения лично для Вас?
7. Каким образом другие люди могли бы установить, что Вы действительно на-
учились этому? Как выглядел бы Ваш результат для них?
Достарыңызбен бөлісу: | 
