Современные исследования об интеллекте: множественные интеллекты

155
Современные исследования об интеллекте: множественные интеллекты
Для категории ученых и исследователей, традиционно рассматривающих интеллект как 
феномен, измеряемый тестами умственных способностей, новые идеи в отношении интеллекта 
всегда будут представлять проблему. До сих пор существует устойчивая традиция проведения 
исследований, основанная на взаимосвязи между различными способностями и настаивающая 
на  существовании  фактора  общего  интеллекта.  Однако,  Говард  Гарднер  (2006)  опровергает 
большую часть доказательств, подвергая их сомнению и утверждая, что это невозможно, как 
невозможно узнать, насколько фактически взаимосвязаны интеллекты.    
Гарднер полагал, что субъекты обладают множественными интеллектами (МИ), считая, 
тем самым, что нельзя рассматривать интеллект как единую и общую способность, которая 
может быть измерима и сведена к коэффициенту интеллекта (IQ), а признать существование 
множества интеллектов, которые слабо соотносятся между собой, такие как лингвистические, 
математические,  музыкальные,  кинестетические  и  межличностные  способности  и  способ-
ность к ориентации в пространстве.  
Общая критика, которой подверглась работа Говарда Гарднера, заключается в том, что его 
теории основаны, в большей мере, на его собственной интуиции и рассуждениях, а не на ком-
плексном и системном обосновании в рамках эмпирических исследований. В настоящее время 
нет четко разработанных комплексов тестов для выявления и измерения различных интеллек-
тов. Однако, Гарднер не придерживается этого подхода, из-за большей обеспокоенности в том, 
что тестирование может привести к «навешиванию ярлыков» и общему осуждению. Можно 
сказать, что исследования по функционированию мозга, в целом, продолжаются, поддерживая 
концепцию множественного интеллекта, но не всегда - специфику теории Говарда Гарднера.  
Наиболее поздние исследования в отношении интеллекта, в частности, предложенная Ро-
бертом Стернбергом теория «тройственной модели» разделили недоверие Гарднера к такой 
стандартной теории исследования интеллекта. Однако, в отличие от Гарднера, Стернберг не 
придает  большого  значения  конкретному  материалу,  обрабатываемому  человеком.  Вместо 
этого,  он  рассматривает,  так  называемые  компонентный,  эмпирический  и  контекстуальный 
аспекты интеллекта. По определению Стернберга, человеческий интеллект представляет со-
бой 
умственн
ую деятельность, направленную на адаптацию, отбор и формирование реаль-
ной среды, относящейся к жизни индивида (Sternberg, 1985), т.е., интеллект демонстрирует 
как индивид справляется с изменениями окружающей обстановки на протяжении жизни. 
Природа или воспитание
Тезис «природа против воспитания» касается вопроса о важности врожденных качеств 
индивида, т.е. «природы», по отношению к личному опыту, определяемому как «воспитание», 
в  установлении  или  выявлении  индивидуальных  особенностей  физических  или  поведенче-
ских характеристик.     
Несмотря на то, что «воспитание» исторически определялось как выражение заботы роди-
телей о детях, при которой матери отводилась особо важная роль, в современном споре «при-
роды против воспитания» отдельные исследователи рассматривают этот термин как фактор 
окружающей среды (не генетический). Так, определение «воспитания» пересмотрено, вклю-
чая влияние на развитие, возникающее из перинатального, родительского опыта, опыта род-
ственников и сверстников, а также влияние таких факторов как средства массовой информа-
ции, рыночные условия и социально-экономический статус.    
Спор между природой и воспитанием – одна из актуальных тем острых современных на-
учных дебатов. Тем не менее, все группы, вовлеченные в этот спор, вероятно, признают, что 
человек – есть продукт взаимодействия между генетической основой индивида и его непо-
средственным социальным и физическим окружением. Согласно последним исследованиям, 
гены фактически влияют на поведение человека, а поведение человека оказывает влияние на 

156
гены. Ридли (2004) полагает, что гены не контролируют наше поведение, но, фактически, из-
меняются под влиянием нашего опыта. Он утверждает, что инстинкт не является противопо-
ложностью обучения, и воздействие окружающей среды иногда в меньшей степени обратимо, 
чем генетическое.   
В своей книге «Гипотезы воспитания» автор Джудит Харрис утверждает, что «воспита-
ние», согласно традиционному определению в контексте семейного воспитания, не объясняет 
в полной мере разногласий по большинству характеристик в общем населении Соединенных 
Штатов.  Напротив,  Харрис  предполагает,  что  группы  сверстников  или  случайные  факторы 
окружающей среды, в частности, не зависящие от семейного воспитания, имеют большее зна-
чение, чем влияние семьи. Таким образом, школьный опыт может играть существенную роль 
в «воспитании» молодежи при отсутствии положительного влияния семьи. 
Можно предположить, что интеллект не является единственным постоянным вну-
тренним признаком, а, скорее, состоит из различных компонентов, на которые опреде-
ляющим образом может влиять окружающая среда.     
Новейшие достижения в изучении памяти
Современные методики нейровизуализации доказывают, что большая часть динамичного 
процесса организации и рефлексивного обдумывания информации в кратковременной памяти 
происходит в лобных полях, расположенных непосредственно за лбом (рис. 6, 7).
fMRI функциональная 
магниторезонансная 
томография
PET – позитронно-эмиссионная 
томография
ERP – вызванный потенциал 
мозга
Позволяет увидеть 
расположение мозговой 
деятельности при выполнении 
конкретной задачи  
Измеряет кровоток к различным 
частям мозга после введения 
радиоактивных изотопов. Чем 
интенсивнее кровоток, тем выше 
активность  
Измеряет электрическую 
активность в мозге, а также 
скорость и амплитуду 
электрической реакции на 
определенные стимулы   
Рисунок 6. Методы нейровизуализации
Лобные доли соединены нервными волокнами с другими отделами мозга, к которым от-
носятся:
•  затылочная доля заднего отдела мозга, отвечающая за восприятие и хранение в памяти 
визуальных изображений;
•  височные доли с обеих сторон черепа, за висками, отвечающие за хранение вербальных 
и концептуальных знаний;