146
лидерству, настолько выше и степень принятой ими ответственности.
Инициативное распределение. В данной категории лидерство не распределяется; оно -
распространяется. Его зачастую принимают, но не назначают, что дает основания считать его
в большей степени добровольным, чем запланированным. Способные к лидерству учителя по
собственному желанию расширяют диапазон своего воздействия, приняв на себя инициативу
ведения
того или иного процесса, иногда - вне участия руководства.
Культура распространения. В данном случае акцент поставлен в большей степени на
«
что», нежели на «
кто». Лидерство проявляется в конкретной деятельности, а не в исполне-
нии какой-либо роли, по инициативе отдельных лиц. Учителя проявляют инициативу спонтан-
но, совместно, без назначения лидера или последователя, что является проявлением школьной
культуры, показателем духа и традиций школы. Данная форма распределения лидерства зави-
сит от четырех типов взаимных отношений:
Уважение (слушать и ценить мнения других).
Личностные отношения (устойчивые личные взаимоотношения, поддерживающие про-
фессиональные взаимоотношения).
Компетентность (способность к достижению желаемых результатов в процессе взаимо-
отношения с другими).
Честность (доверительные и искренние взаимоотношения).
В настоящей Программе фактор «культура распространения лидерства» рассматривается
в качестве наиболее предпочтительного. Работа по
развитию, проводимая учителем (РРПУ)
является распространенным примером данной формы руководства, представляя собой особый
способ укрепления лидерства учителя как обладающего, так и не обладающего ответственной
должностью для:
• инициирования и принятия на себя ответственности по совершенствованию практики;
• стратегических действий с коллегами с целью внесения изменений в практику препо-
давания и учения;
• сбора и использования фактов в результате
совместной деятельности;
• внесения вклада в создание и распространение профессиональных знаний.
Работу по развитию лидерства не следует путать с исследованием. Программа РРПУ ос-
нована на позиционировании учителя не в качестве
«исследователя», а в качестве
«лидера
по совершенствованию практики преподавания и учения». Учителя должны наблюдать
за процессом, предотвращая его от отклонения от целенаправленного улучшения процессов
преподавания и учения в школах при помощи того, что называют
«академическим импери-
ализмом» (Elliot, 1991). Работа по развитию школьного лидерства не может ограничиваться
анализом практики или выявлением причин происхождения определенных явлений и состоит в
руководстве и управлении процессом, в который вовлечены учителя, учащиеся и их родители.
Коллективное действие
На первый взгляд, может показаться парадоксальным, что лидерство учителя заключается
в усилении «голоса» учителя и расширении возможностей, как для отдельной личности, так и
всего коллектива в целом. Учителям необходимо действовать совместно для обеспечения вза-
имной поддержки в лидерских группах учителей и в рамках своих сетевых сообществ. Подоб-
ный характер работы способствует не только трансляции учителями практики в свои школы, но
и формированию основ профессиональных знаний, которым могут доверять другие учителя.
Данная основа знаний не является результатом проведенных исследований, а представляет со-
бой живой диалогический процесс, основанный на инновациях, которые вдохновляют других и
обеспечивают их ориентирами для дальнейшего действия.
Все вышесказанное основано на аргументах, подтверждающих влияние обучения на фор-
мирование нравственности, содействие процесса преподавания человеческому развитию, вы-
147
полнение учителями решающей роли по улучшению педагогической практики. Все остальные
(политики, исследователи, НПО и международные органы, такие как Всемирный банк и ОЭСР)
могут лишь поддерживать инициируемые учителями идеи. Это, конечно, оптимистический
взгляд, но поощрение оптимизма является обязательной чертой лидерства учителя.
Значение лидерства для учителя
Лидерство в преподавании и учении проецирует ряд ключевых значений для учителя:
• придание значимости конкретизации собственного осмысления учителем процессов
учения и преподавания;
• обеспечение возможностями для обсуждения процессов преподавания и учения с кол-
легами;
• установление высокой культуры обучения посредством создания благоприятных усло-
вий
для обучения, как взрослых,
так и учеников;
• расширение видения обучения, которое не может быть ограничено лишь усовершен-
ствованием стандартов;
• необходимость вовлечения
учащихся в процесс обучения;
• убежденность в значимости распределения потенциала всех учителей для профессио-
нального развития коллег;
• привлечение социума, родителей и других заинтересованных сторон и лиц к процессам
преподавания и учения.
Работа по развитию, проводимая учителем (РРПУ)
Работа по развитию, проводимая учителем может включать все вышеперечисленные дей-
ствия и задания, предназначенные для вовлечения других в процесс сотрудничества, рефлексию
и самооценку. Подобного рода мероприятия проводятся достаточно часто, например: проведе-
ние дискуссий с коллегами, презентация отчета, размещенного в сети, сбор мнений учащихся
по приобретенному ими опыту, посещение других классов с целью наблюдения или совмест-
ного планирования уроков. В настоящей ситуации исследование является стратегией принципи-
альных изменений скорее для диалога, чем для завершения процесса. Данные процессы могут
быть незначительными по масштабу и объему, но они все вносят вклад в улучшение и создание
культуры, в рамках которой педагогическая дискуссия считается естественной.
Учителя могут получить поддержку при осуществлении работы по развитию с помощью
пошагового подхода к рефлексии, планированию и консультированию. Первым шагом является
выявление ценностей и проблем, требующих решений, что важно для каждого отдельного учи-
теля. Следующий шаг предполагает консультирование с коллегами по вопросам программы ре-
ализации нововведений. После проведенной работы по осмыслению и согласованию приорите-
тов, инициатива учителя может быть поддержана на совещании в отдельной школе. Достигнув
соглашения по той или другой проблеме, учитель может начать разработку реального плана
действий, который является практически направленным и подлежит обсуждению со всеми его
потенциальными участниками. Если процессы согласования и консультирования были эффек-
тивными, работа по развитию должна проходить планово, но, крайне важно, чтобы она получала
поддержку и содействие в ее организации со стороны руководства школы. Необходимо, чтобы
руководство пересмотрело структуру школы и приоритеты ее развития, поскольку его советы и
помощь являются значимыми.
Данный процесс структурирован в общих чертах
совокупностью следующих этапов:
Этап 1. Определение ценностей.
Этап 2. Разработка профессионально значимых задач.
Этап 3. Согласование и консультирование с целью утверждения Программы развития.
