1-кесте Әдістемелік бірлестік мҥшелерінің диагностикалық картасы
№
Мұғалімнің
аты-жӛні
Диагностика
Мемлекеттік
бағдарламаме
н, Білім
заңымен, 12
жылдық
жалпы білім
беру
мәселелерімен
қарулануы
Педагогика мен
психология
ғылымының
жаңа
жетістіктерімен
танысып, озық
тәжірибені
зерттеп енгізуі
Оқыту мен
тәрбиенің жаңа
әдістерін,
технологияларын
игеруі, практикалық
жұмыстарды
жүргізу
дағдысының
деңгейін кӛтеруі
Оқу
бағдарламас
ын,
әдістемелік
нұсқауларды
талдап,
жүйелі
зерттеуі
Оқушылардың білім
сапасын зерттеп
талдауы, күрделі
тақырыптарды
ӛтудің жолдарын
алдын-ала іздеп,
қиындықтарды жеңе
білуі
Оқу-тәрбие үдерісінің
негізгі
формасы сабақты
жетілдіру оқушылардың
ӛзбетілік жұмысы мен
инциативасын
дамытудың жолдарын
анықтай білуі
2-кесте
Әдістемелік бірлестіктің ӛткен оқу жылындағы жҧмысының қорытындысы және жаңа міндеттер
Әдістемелік бірлестік отырысының саны, онда
қаралған мәселелердің қандай ғылыми- әдістемелік
және практикалық сипатта болғандығы, жетістіктері
мен кемшіліктері туралы
Кімнің
тәжірибелері
қандай
формада
қорытылып,
таратылғаны
туралы
Жаңа оқу жылына міндеттер
белгілеуге себеп болып отырған
диагностикалық
жұмыстың
қорытындысы
Жаңа
оқу
жылының
міндеттері
3-кесте Мҧғалімдердің педагогикалық шеберлігін анықтайтын диагностикалық карта
№ Мұғ
алім
дерд
ің
аты-
жӛні
Әрбі
р
пәнд
і
тере
ң
зерт
-теп
білуі
Саба
қты
бері
ле
шеб
ер
ӛткіз
уі
Жаңал
ықты
сезінуі
, оны
ӛз
жұмы
сында
қолда
нуы
Сабақт
ы
жоспар
лай
білу
дағды-
сы
Оқыту
дың
педаго
гика-
лық
психо-
логия-
лық
негізін
білуі
Педаго
г-
икалық
әдептіл
ік
Оқушы-
лармен
жеке
жұмыс
жүргізу
қабілеті
Оқушы-лардың
оқу еңбегін
ұйымдас-тыра
білу дағдысын
қалыптас-тыру
шеберлігі
Оқушылар-
дың ойлау
қабілетін
дамыту
іскерлігі
Оқушы-
лардың
пәнге деген
ынтасын
арттыруы
Оқушылар-
дың білім
сапасын,
дағдысын
бағалай білуі
Мҧғалімнің әрбір пәнді терең зерттей білуі ( бастауыш сынып бойынша )
Бұл ӛлшем мұғалімнің бастауыш сыныпта оқылатын пәндер бойынша терең де
жан-жақты білімі болуымен қатар, бағдарламадан тыс ғылым түрлері бойынша
арнаулы, әдістемелік және ғылыми-кӛпшілік әдебиеттерді еркін меңгергендігімен
сипатталады, яғни әр пәннің даму тарихын ( оқулық жүйесінің жасалуы, әдістерінің
дамуы, қандай әдістемелік нұсқаулар бар? т.б.) мұғалімнің қаншалықты дәрежеде
білетіндігі анықталады. Мысалы, кӛркем жазу, каллиграфияны дұрыс
қалыптастыруды алайық . Кӛркем жазу тарихын білеміз бе?
Бұл пәннің тарихы сонау жазудың шығуымен байланысты. Адамдар ӛз ойларын
беру үшін, тасқа, металға, сазға, ағашқа ойып жазған.Одан кейін жұмсақ
материалдар- папирус, қағаз-шықты. Жазу құралдарының да ӛзінше даму жолы бар.
Алғашқы қыл қалам қауырсын қаламға, одан металл қаламұшқа, соңында шарикті
қаламға айналды.
Басқа ғылым салалары сияқты кӛркем жазуға үйрету ісі де түрлі идеялар,
кӛзқарастар, әдістер арасындағы күрес барысында дамыды.
Жазуға үйрету күрделі үдеріс болып қалыптасты. Ең алғашқы кезеңде
механикалық жаттығу-кӛшіру әдісі ғана қолданылған. Бұл әдіс бойынша алфавит
ретімен әрбір әріптің суретін салуға бірнеше айлар арналған. Содан кейін балалар
оқи алмаса да, буындарды, сӛз, сӛйлемдерді кӛшірген. Жазуға үйретуде графикалық
және сурет салу қиындықтары ескерілмеген.
І Петрдің тұсында ғана шрифт жеңілдетіліп, латын әріптерін европалық
шрифтімен жаза бастаған. Осы кезден бастап жазу бастауыш мектепте жеке пән
ретінде оқытыла бастады. Бірақ кӛркем жазу ӛнер саласына жатқызылып, оны
сурет, сызу пәнінің мұғалімдері ӛткізген. Сондықтан да негізгі кӛңіл әдемі және тез
жазуға бӛлінген.
ХІХ ғасырдың ортасында ғана тез жазуға үйретудің әдістемелік нұсқаулары шыға
бастаған.
ХХ ғасырда шрифтіні жетңілдету мәселесі қолға алына бастады. Ол
қоғамның талабына сай жазудың да тез болуы қажеттілігінен туған болатын. 1960
жылдары жаңа шрифтінің әртүрлі нұсқалары эксперимент жүзінде тексерілді.
Нәтижесінде 1970 жылы шарикті қаламмен жазуға ыңғайлы жаңа шрифке кӛштік.
Жазуға үйрету әдісі де кӛптеген ӛзгерістерді бастан кешірді. К.Д. Ушинский жазуды
оқумен қатар саналы жүргізуді ұсынды.
Бұл бір ғана мысал арқылы мұғалімнің «әрбір пәнді терең зерттей білу»
ӛлшеміне қойылатын талапты түсіндірумен қатар, бастауыштағы он шақты пән
бойынша осындай білімнің қажеттілігін ескеріп, жеке мұғалім болсын, әдістемелік
бірлестік болсын ізденсе ғана педагогикалық шеберлікке қолы жететінін айтқымыз
келеді. Мұғалімнің педагогикалық қызметі тұрғысынан алып қарасақ , бұл ӛлшем
мұғалімнің гностикалық қызметіне жатады.
Оқытудың педагогикалық-психологиялық негізін білуі
Оқытудың педагогикалық-психологиялық негізін білуі ӛлшемі бойынша
мұғалім оқытудың психологиялық-педагогикалық тұжырымдарын еркін меңгеріп, ӛз
қызметінде негіз етіп қолдана алатын болуы керек. Алдымен «Оқытудың
