Кіріспе бөлім
(модульге, тақырыпқа енгізу)
Сөйлесу бөлімі
(Оқушылардың танымдық қызметін өзара сөйлесу негізінде ұйымдастыру)
| Қорытынды бөлім
(Бақылау)
|
Әр оқу модулінде сағат саны әр түрлі болады. Бұл оқу бағдарламасы бойынша сол тақырыпқа тақырыптар тобына немесе тарауға бөлінген сағат санына байланысты.
Оқу модулінің ерекшелігі – жалпы сағат санына қарамастан, кіріспе, қорытынды бөлімдерге 1-2 сағат беріледі. Барлық қалған уақыт сөйлесу бөлімінің меншігінде болады.
Кіріспе бөлімінде мұғалім оқушыларды оқу модулінің жалпы құрылымен оның мақсат міндеттерімен таныстырады. Сонан соң мұғалім осы оқу модулінің барлық уақытына есептелген оқу материалын қысқаша (10-20 минут ішінде) сызба, кесте т.б белгілік үлгілерге сүйене отырып түсіндіреді.
Оқу модулінің сөйлесу бөлімі оқушылардың өзін-өзі оқытуына және өзін-өзі бағалауына, бірін-бірі оқытуына және бірін-бірі бағалауына құрылған. Бұл әрбір оқушы үшін тек үш деңгейлік тапсырмалар ғана емес, олардың үлгі жауаптарын да даярлау арқылы іске асырылады.
Технология ауқымында оқу процесі мынадай бастапқы жағдайда құрылады: баланың көптеген тұлғалық психикалық қасиеттері оның жеке өзіндік, өзін қанағаттандыратын қызметі барысында айқындалып, қалыптасады. Технологияда бұған ерекше мән береді. Бұл технологияның маңызды шарты – оқушылардың кез-келген ғылыми көздерді, оқулықтарды, оқу құралдырын пайдалануға болатындығы, сондай-ақ ұйымдастырушы, көмекші, кеңесші, ретінде мұғалімнен жедел кеңес ала алатындығы.
Оқу модулінің қорытынды бөлімі - бақылау. Қорытынды бөлімде оқушы өзінің сөйлесу бөлімінде алған білімін, білігі мен дағдыларын ешкімнің көмегінсіз көрсетуі тиіс.
2.4 Зертеудің әдістерімен ұйымдастырылуы
Орыс дидактикасының әкесі К.Д. Ущинский өзінің педагогикалық шығармаларында балаларлы онға дейін санау жүйесінің көрнекі құралдармен саусақтармен, жаңғақтармен тағы басқа сындыруға келетін, бөлуге болатын заттар, олардың жартысын екінден бір ретінде көрсетуге болатын көрнекі құралдармен үйреткен жөн. Санаған кезде басынан аяғына дейін және кері қарай, бірден онға дейін, оннан бірге дейін бала оңай үйренуі тиіс. Одан кейін оларды қос-қостап, үштеп, бесеулеп, яғни онды екіге бөлгенде беске тең екенін түсіндіру керек. Осы ондықты жай ғана еркін бөлу, көбейту, бөлшектеу бойынша баларды үйрету қажет деп тапқан. Педагогика тарихында математика жүйесі бойынша балалардың математикалық дамуына М. Монтессори жүйесі негізінен қолданылады. Оның мәні алты жасар бала мектепке келгенде 20 мен 30-ға дейін санай алады. Одан кейін номерлеуге оңай үйренеді. М. Монтессори өзінің жүйесінде ақшаны қолданған. Ол ақша ауыстыру, айырбастау баланың көңілін аударып санауға үйретеді. Сонымен қатар методикалық жаттығуларды қолдануда бірнеше ондаған таяқшаларды әртүрлі ұзындықпен балаға береді. Бала бұл таяқшаларды ұзындықтары бойынша қойып, оларды қызыл және көк түстерін санауды үйренеді. Бұл жаттығуда баланың сезім қабілтеттігі дамиды. М. Монтессоридің «Балалар үйінде математикалық түсінігі осылай жүргізілді».
Неміс педагогы В. А. Лай балаларға санау түсінігін бірнеше зат бойынша оннан он екіге дейін оларды дұрыс қою бағытымен үйреткен.
Атақты психолог Прейнер өзінің зерттеулерінде көз алдында белгілі бір заттарды көрмейінше оныда санау «Түсініксіз санау» деп атуға болады деген.
Егер көз алдымыздағы сандар біздің көріп тұрған заттардан артық болса оларды танып білу, санау қиынға түседі. Санау негізінен сандарды жаттаудың бірден-бір процессі. Бұл сандарды қабылдауды жаттаушылардың бірден бір көзқарасы. Айтылғандардың ішіндегі екі тәсілде бір-бірін қамтамасыз етіп отыруы тиіс. Арифметика методикасындағы даулы сұрақтардың бірі болып сандық фигираулар болып саналады. Бұл сұрақ негізінде неміс әдебиетінде сандық фигралардың отаны туралы сөз қылған. Олардың пікірінше сандардың төрт түрлі мәні бар. Олардың бірі балаларға сандық түсінікті жеткізе білу. Екіншісі сандық фигуралар арқылы балалардың қабылдауы. Үшіншісі балалардың сандық фигуралардың есептеуге арналуы. Төртінші мәні сандарды цифрларға айналдыра білуі және бірліктерді сан бойынша көрсетуі.
Арифметиканы үйретуде суреттер көрнекі құрал ретінде қолданылады. Яғни көрнекі құралдар міндетті түрде заттық түрде болғаны жөн.
Олардың өмірдегі қалыпты жағдайында жұмыс көрсеткіші ойын арқылы болуы тиіс, қоршаған ортаны қадағалай отырп балалар, қабылдау мен есептеу жүйесін біртіндеп қабылдап, оқып үйренеді. Қазіргі кезде кіші мектеп жасында бірнеше бағдарлама құрылған, соның бірі ретінде балалық бағдарламасы келесідей:
Мақсаты: балалардың танымдық және шығармашылық мүмкіншіліктерін дамыту;
Классикалық құрылымы:
Достарыңызбен бөлісу: | 
