В общеобразовательных школах методические рекомендации

60 

 

образовательного  процесса  в  специальных  классах.  Необходима  организация 

постоянной  методической  поддержки  учителей  специальных  классов, 

получения  ими  оперативных  консультаций  по  вопросам  реализации 

образовательных  программ  в  специальных  классах,  использования  научно 

обоснованных  и  достоверных  инновационных  разработок  в  области 

специальной педагогики. 

 

Командный подход в реализации психолого-педагогического сопровождения 

учащихся с ООП 

 

Организация  обучения  школьников  с  ограниченными  возможностями  в 

условиях  специального  класса  предусматривает  осуществление  психолого-

педагогического  сопровождения  всех  участников  образовательного  процесса. 

Приказом руководителя организации образования создается служба психолого-

педагогического сопровождения школьников с ограниченными возможностями 

в развитии, в состав которой могут входить: 

− 

представитель администрации организации образования; 

− 

учителя-дефектологи; 

− 

педагог-психолог; 

− 

логопед; 

− 

социальный педагог; 

− 

учителя, работающие с детьми, имеющими нарушения развития и иные 

работники организации образования. 

Основными  задачами  психолого-педагогического  сопровождения 

являются: 

- 

преодоление  трудностей,  возникающих  в  процессе  обучения  и 

воспитания школьников с ограниченными возможностями; 

- 

актуализация личностного потенциала развития ребенка; 

- 

обеспечение  положительных  межличностных  отношений  между 

участниками образовательного процесса; 

- 

вовлечение  законных  представителей  учащегося  в  учебно-

воспитательный коррекционный процесс; 

- 

консультирование учителей. 

Для  успешного  решения  перечисленных  задач  необходимы  долгие 

напряженные  усилия  разных  специалистов,  способных  работать  с 

использованием  междисциплинарного  подхода.  Только  командный  подход 

позволяет  комплексно  и  эффективно  решать  проблемы  ученика  с 

ограниченными  возможностями  и  его  семьи,  оптимально  используя  ресурсы 

специалистов,  участвующих  в  командной  работе  на  всех  этапах  психолого-

педагогического  сопровождения.  Междисциплинарное  сотрудничество 

направленно на выработку и реализацию единой стратегии развития школьника 

с  ограниченными  возможностями  развития.  Способом  взаимодействия 

специалистов  службы  сопровождения,  педагогов  и  родителей  является 

школьный  консилиум,  состав  и  порядок  работы  которого  утверждается 

61 

 

приказом  директора  школы.  Для  реализации  командной  работы  необходимо 

признание всеми её участниками принципов взаимодействия: 

- 

уважение  ко  всем  членам  команды,  взаимопонимание,  готовность  к 

взаимопомощи; 

- 

равноправное  участие  всех  членов  команды  в  учебно-воспитательном 

коррекционном процессе, ответственность за результаты общей работы; 

- 

чёткое  распределение  функций  всех  членов  команды  и  соблюдение 

приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач; 

- 

интерес  каждого  специалиста  к  смежным  дисциплинам,  овладение 

знаниями, методиками смежных наук. 

Следование  этим  принципам  командной  работы  является  важным 

условием  успешности  всей  учебно-воспитательной  работы  с  учащимися 

специальных  классов.  Ответственность  за  создание  надлежащих  условий 

деятельности специальных классов и качество обучения в них несет директор 

школы. 

 

Интеграция учащихся с ООП в общее образование на любом этапе обучения 

 

Обучение  школьников  с  ограниченными  возможностями  в  развитии  в 

условиях  специального  класса  на  протяжении  всего  периода  школьного 

обучения  не  является  безусловным  и  обязательным.  Ученики  могут  быть 

переведены  из  специального  класса  в  обычный  на  любом  этапе  обучения  в 

случае,  если  проблемы  в  развитии  познавательной  деятельности  ученика 

преодолены или компенсированы и он способен усваивать учебную программу, 

соответствующую ГОСО РК в том темпе, в котором это происходит в обычном 

классе.  Перевод  ученика  из  специального  класса  в  общеобразовательный 

осуществляется по заключению ПМПК, в соответствии с желаем ученика и его 

родителей. 

 

 

 

62 

 

2 

Особенности  учебно-воспитательного  процесса  в  специальных 

классах 

 

Учебно-воспитательный  процесс  в  специальных  классах  должен  быть 

построен с учетом наиболее общих требований, разработанных в специальной 

педагогике  на  основе  многолетних  экспериментальных  исследований 

возможностей  школьников  с  нарушениями  слуха,  зрения,  речи,  опорно-

двигательного  аппарата,  задержкой  психического  развития  и  умственной 

отсталостью овладевать навыками учебной деятельности и усваивать учебный 

материал [2]. 

Специальная  педагогика  исходит  из  того,  что  учиться  могут  все  дети, 

независимо от тяжести нарушения их развития. Способность к обучению, сам 

процесс обучения понимается в широком смысле. Это не только и не столько 

освоение  знаний  по  общеобразовательным  предметам,  сколько  способность  к 

освоению  любых,  доступных  ребенку  социально  и  личностно  значимых 

навыков  жизненной  компетенции,  обеспечивающих  его  адаптацию  к 

окружающей 

среде 

и 

способствующих 

максимально 

возможной 

самостоятельной  и  независимой  жизнедеятельности.  Школьники  с  особыми 

образовательными  потребностями  учатся  медленнее,  но  они  могут  учиться  и 

достигать высоких результатов. Педагогическая работа с учениками опирается 

на  идею  Л.С.Выготского  о  «зоне  ближайшего  развития»  ребенка, 

свидетельствующую  о  ведущей  роли  обучения  в  развитии  и  позволяющей 

прогнозировать содержание и результаты коррекционно-развивающей работы с 

каждым учеником[3]. 

Коррекционая  работа  направлена  на  исправление  или  ослабление 

недостатков  психофизического  развития,  например,  на  преодоление 

недостатков  развития  речи,  произвольных  движений,  пространственной 

ориентировки  и  др.  Из  физиологии  известно  о  возможности  определенной 

компенсации  утраченной  функции  за  счет  перестройки  других  сохранных. 

Коррекционно-компенсирующая  направленность  обучения  школьников 

предполагает  построение  образовательного  процесса  с  опорой  на 

использование  сохранных  функций  и  систем  организма  в  соответствии  со 

спецификой  природы  недостатка  развития  (т.е.  природосообразно).  Незрячие 

учатся читать с помощью кончиков пальцев, неслышащие – понимать по губам 

говорящего обращенную к ним речь и полноценно общаться на языке жестовой 

речи и т.д. 

 

Коррекционно-компенсирующая  направленность  обучения  должна 

обеспечиваться  современной  системой  специальных  технических  средств 

обучения  и  коррекционной  работы,  ИКТ,  особой  организацией 

образовательного  процесса.  Она  отражена  в  содержании,  методах 

организационных  формах  образования.  Так,  это  меньшая  наполняемость 

классов, увеличенные сроки обучения, охранительный педагогический режим, 

наличие  индивидуальных  и  подгрупповых  коррекционных  занятий,