54
4) интеграция школьников, обучающихся в специальных классах, в общее
образование на любом этапе обучения.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся
Содержание термина "дети с особыми образовательными потребностями"
отражает традиционное для специальной педагогики понимание ребёнка с
ограниченными возможностями в развитии как ребёнка, нуждающегося в
"обходных путях" достижения тех задач культурного развития, которые в
условиях нормативного развития достигаются традиционными способами
воспитания и принятыми в обществе способами массового образования [2].
Современные научные представления позволяют определить общие для
разных категорий детей с ограниченными возможностями развития особые
образовательные потребности.
Так, в аспекте времени начала специальной педагогической поддержки и
обучения–это потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с
моментом выявления нарушения в развитии ребёнка. Так, если нарушение
слуха или зрения выявлено в конце первого месяца жизни ребёнка, то и
специальное обучение должно начинаться в первые месяцы жизни. При
сложившейся в нашей стране системы выявления отклонений в развитии у
детей такие нарушения могут быть обнаружены и на этапе школьного
обучения. В связи с чем, требуется расширение профессиональных
компетенций педагогов общего образования, для правильной трактовки
трудностей в учении школьников, вызванных особенностями развития и
умения оказать квалифицированную помощь. В более тяжелых случаях педагог
должен обратиться за помощью к специалистам школьной службы психолого-
педагогического сопровождения. Важно также умение тактично убедить
родителей ученика получить квалифицированную консультацию специалистов
психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).
В аспекте содержания образования - потребность во введении
специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании
образования нормативно развивающегося ученика (например, занятия по
развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих,
слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой
ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно отсталых детей, разделы по
формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и
взаимодействия с окружающими людьми и др.).Эта потребность
удовлетворяется за счет разработки и введения в практику обучения
рассматриваемой категории школьников специальных и адаптированных
учебных программ, а также программ коррекционного цикла. Специальные и
адаптированные учебные программы включают содержание направленное на
восполнение пробелов дошкольного этапа обучения и развития ученика, а
содержание коррекционных программ направлено на восполнение или
преодоление отклонений в развитии учащихся. Такая потребность предполагает
55
обучение школьников с особыми образовательными потребностями по
специальным учебным планам, содержащим цикл специальных предметов (для
умственно отсталых школьников) и коррекционных предметов для всех
категорий школьников с ограниченными возможностями в развитии (типовые
учебные планы).
В аспекте методов и средств обучения – потребность в построении
"обходных путей", использовании специфических средств обучения, более
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение
нормативно
развивающегося
школьника
(например,
использование
дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного
шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме,
обучение глухих детей чтению и письму и т.п.). Специальные методы, приемы
обучения школьников с ограниченными возможностями в развитии, способы
использования современных технических средств и ИКТ разработаны в
специальной педагогике, ее разделах: сурдопедагогике, тифлопедагогике,
олигофренопедагогике, логопедии и специальных методиках преподавания
учебных предметов. Эти методы и приемы должны стать достоянием учителей
общего образования, для чего необходима специальная подготовка педагогов
посредством курсов повышения квалификации и переподготовки, а также
консультативная профессиональная поддержка педагогов общего образования
на постоянной основе.
В аспекте организации обучения - потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной
организации образовательной среды (так, например, школьники с аутизмом
нуждаются в особом структурировании образовательного пространства,
облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность
предсказать ход событий и планировать своё поведение. Школьникам с
нарушением опорно-двигательного аппарата нужна безбарьерная среда,
удобные пандусы, широкие двери, специально оборудованные санузлы и т.п.)
Всем школьникам с ограниченными возможностями в развитии нужен
щадящий педагогический режим, учитывающий низкую работоспособность,
включающий перемены достаточной продолжительности, обучение в первую
смену с продленным днем для проведения коррекционно-развивающих
мероприятий, прогулок и отдыха. Индивидуализация обучения достигается
посредством регулярного контроля за соответствием требований,
предъявляемых к ученику, его познавательным возможностям и реальным
учебным достижениям. Под воздействием обучения и коррекционной работы
потребности и возможности обучающихся постоянно меняются, поэтому
регулярный контроль, скользящая психолого-педагогическая диагностика
являются неотъемлемой часть учебного процесса.
В аспекте границ образовательного пространства - потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы
специального класса и образовательного учреждения. В связи со значительной
вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально
