56
приспособленной к особенностям психического развития школьника с
ограниченными возможностями в развитии и ограничивающей его жизненный
опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная
работа по введению ребенка в более сложную и разнообразную среду. Смыслом
этой работы является расширение повседневного опыта и социальных
контактов ученика в доступных для него пределах, в том числе работа по
организации регулярных контактов учащихся специальных классов с
учащимися обычных классов школы. Проблемы социальной адаптации этой
категории школьников решаются через их включение в доступные области
бытовой, индивидуально и общественно значимой деятельности с учетом
личных интересов и возможностей, с целью освоения культурных норм и
социальных ролей. В практике взаимоотношений на конкретных примерах
школьники должны освоить социальный и культурный опыт общества.
В аспекте продолжительности образования - потребность в
пролонгированности сроков обучения. Сроки обучения школьников с
отклонениями в развитии увеличены на 1 год на ступени начального
образования за счет введения нулевого класса, и на1 год на ступени основного
среднего образования, за счет введения 10 класса для проведения
коррекционно-развивающих и реабилитационных мероприятий, а также с
целью учета замедленного темпа учебно-познавательной деятельности.
В аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании, и их
взаимодействия - потребность в согласованном участии квалифицированных
специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов,
социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и
психофизиологов и др.), во включении родителей ученика с особыми
образовательными потребностями в процесс его реабилитации средствами
образования.
Создание специальных образовательных условий
Специальные образовательные условия должны гарантировать учащимся
специальных классов для обучающихся с нарушением слуха, зрения, речи,
опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития достижение
планируемых результатов начального и основного общего образования в
соответствии с требованиями ГОСО РК, а для обучающихся с легкой и
умеренной отсталостью-формирование доступных знаний, умений и навыков,
формирование максимально возможной самостоятельной и независимой жизни
в социуме, овладение доступными начальными профессионально –трудовыми
навыками.
Специальные условия представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иному обеспечению
образовательного процесса в специальных классах и в школе в целом.
Интегративным результатом реализации названных требований должна стать
среда, адекватная общим и особым образовательным потребностям, физически
57
и эмоционально комфортная для обучающихся с ограниченными
возможностями в развитии, открытая для его родителей (законных
представителей); гарантирующая сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья обучающихся.
Организационное обеспечение
Организационное обеспечение специальных условий образования
школьников с ограниченными возможностями базируется на нормативно-
правой базе. Помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
особыми образовательными потребностями, необходима разработка
соответствующих локальных актов. Локальные нормативные акты должны
обеспечить высококачественный учебный процесс в специальных классах,
эффективное управление деятельностью педагогов и специалистов (психолога,
логопеда, специального педагога и др.),определение функционала каждого
специалиста, способа их взаимодействия и соподчиненности. Специальные
классы должны являться полноценной структурой общеобразовательной
школы, а учащиеся этих классов - полноправными членами школьного
коллектива. Администрации школы следует внести изменения в программу
развития организации образования, в связи с открытием специальных классов,
продумать систему сбора и анализа информации об их деятельности и
психолого-педагогическом сопровождении учащихся; создать целостную
модель управления и определить содержание работы по формированию
команды педагогов с едиными приоритетами ценностей.
Наиболее важными локальным нормативным документами следует
рассматривать Договор с родителями, в котором будут зафиксированы как
права, так и обязанности всех субъектов образовательного пространства,
предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в
соответствии с особенностями и возможностями ученика, а также Положение о
деятельности специальных классов в общеобразовательной школе. Примерные
образцы названных локальных нормативных актов представлены в
Приложениях 1 и 2. Также должна быть организована система взаимодействия
и поддержки общеобразовательной школы со стороны социальных партнеров
—
областной, городской ПМПК, районного кабинета психолого-
педагогической коррекции, организаций дополнительного образования,
специальных школ, органов социальной защиты и здравоохранения,
общественных организаций. Отношения и сотрудничество с названными
организациями выстраиваются на основе договоров.
Материально-техническое обеспечение
состоит в соблюдении требований, предъявляемых к:
-
зданию организации образования с учетом потребностей обучающихся с
ООП (архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
