340
- мектепте информатиканы оқытудың әдістемелік жҥйесін дамытуда
қазіргі заман талаптарына сай келетін әдістемелік дайындау бағдарламаларын
қҧру;
- информатиканы оқыту әдістемесінде жеке тақырыптарының мазмҧнын,
әдістемелік оқыту жҥйесінің элементтерімен толықтыру және дамыту.
Информатика мҧғалімін кәсіби дайындау ҥлгісі негізгі ҥш бӛлімнен
қҧрылады. Олар:
1. Мҧғалімдердің психологиялық-педагогикалық және әдістемелік
дайындығын арттыру.
2. Жаңа ақпараттық технологиялармен жҧмыс жасауда іскерлігін,
бейімділігін, шеберлігін арттыру.
3. Информатика және есептеуіш техника саласында базалық білімін және
ғылыми дайындығын арттыру.
Информатика курсының жалпы білім берушілік қҧндылығы, әрбір
адамның ӛзі ӛткізетін пән бойынша тҥсінік жҥйесін анықтай білуі, оларды
атрибуттар мен іс-әрекет тҥрінде кӛрсете алуы, логикалық шешімнің схемасы
мен іс-әрекет алгоритмін кӛрсете білуі, оның қызметіне автоматтандырудың
тиімді енуіне кӛмектесіп қана қоймай, ӛз пәнін зерттеуде адамның ӛзінің ой-
ӛрісінің артуына кӛмектеседі.
Информатиканы оқытудың екі аспектін қарастырайық:
— технологиялық, мҧнда информатика қазіргі заманда алдыңғы қатарда
тҧрған ақпараттық технологияларды дамытуға мҥмкіндік беретін білім беру
потенциалын қҧрудың қҧралы ретінде қарастырылады;
— жалпы білім беру, мҧнда информатика анализ жасау, іс-әрекет
жоспарын қҧратын және логикалық нәтиже жасайтын логикалық ой-ӛрісті
дамыту қҧралы ретінде қарастырылады.
Сонымен қатар информатиканы оқытудың негізгі екі бағытын кӛрсетуге
болады.
Бірінші – бҧл нақты ақпараттық технологияларға оқыту. Бҧл ҥшін мектеп
адекватты тҥрде компьютерлер және бағдарламалармен қамтамасыз етілу
Информатиканы
оқытудың екі аспекті
Технологиялық
Ақпараттық технологияларды
дамытуға мҥмкіндік
беретін білім беру потенциалын
қҧрудың қҧралы
Жалпы білім беру
Алгоритмдік ой-ӛрісі
дағдысының қалыптасуы
341
қажет. Осындай оқытуды мектептің жоғары сыныптарында оқушылар заманауи
программалық
қҧралдарды
меңгеру
ҥшін
жҥзеге
асыру
тиімді.
Пропедевтикалық сабақтар ретінде бастауыш және орта мектеп оқушылары ӛз
жастарына сай программалық қҧралдарды пайдалана алады. (журнал шығару,
сурет салу, электронды хат жазу т.б.)
Информатиканы оқытудың екінші бағыты – бҧл информатиканы ғылым
ретінде оқыту. Бҧл бағыттың мақсаттарының бірі ретінде логикалық ой-ӛрістің
дамуын қарастыруға болады. Психологтар айтқандай: негізгі ойлаудың
логикалық қҧрылымдары 5-11 жас аралығында қалыптасады және осы
қҧрылымдардың кешігіп қалыптасуы ҥлкен қиындықтармен ӛтеді және кӛбіне
аяқталмай қалады. Осыдан туындайтыны осы екінші бағытта оқушыларды
бастауыш мектепте оқыту керек.
Бастауыш мектептен кейін информатиканы оқыту қҧрылым тҥсінігін
(кӛпшілік, иерархиялық классификация); әр тҥрлі кӛрнекіліктерді қолдану
дағдыларын қалыптастыру (графтар, кестелер, схемалар) объектлердің
статикалық қҧрылымын бейнелеу; алгоритм тҥсінігін дамыту (циклдар,
тармақталу) және қҧрылым негізінде оны жалпылау; формальды логиканың
базистік аппаратын меңгеру (операции «и», «или», «не», «если — то»);
пайымдау моделінің сипаттамасы ҥшін осы аппаратты қолдау дағдысын
қалыптастыруды жҥйелі тҥрде дамытуды қажет етеді.
Қорыта айтқанда мектепте информатиканы оқытуда екі мақсатты кӛздеу
керек: жалпыбілім беру және қолданбалы.
Жалпыбілім беру мақсаты - қазіргі информатиканың фундаментальды
тҥсінігін оқушылардың қабылдауы, алгоритмдік ой-ӛрісі дағдысының
қалыптасуы, компьютерді замануи ақпаратты ӛңдейтін қҧрал ретінде тісінуімен
шектеледі.
Қолданбалы мақсаты–компьютер және қазіргі заманғы ақпараттық
технологиялармен жҧмыс істеудің практикалық дағдысын алу болып табылады.
Информатиканы оқытудың
негізгі екі бағыты
Нақты ақпараттық
технологияларға оқыту
Қазіргі заманғы
ақпараттық технологиялармен
ж мыс істеудің практикалық
дағдысын алу
Информатиканы ғылым
ретінде оқыту
Негізгі ойлаудың логикалық
қҧрылымдары
5-11 жас аралығында
қалыптасады
342
Әдебиеттер:
1. Т.Қ. Қойбағарова, Р.А. Ельтинова. Информатиканы оқыту әдістемесі, I-
бӛлім, П.: Ғылыми-баспа орталығы, Павлодар мемлекеттік педагогикалық
институты, 2013. – 12-13 с.
2. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. –М.:
Высшая школа, 2004. – 223 с.
3. Бидайбеков Е.Ы., Лапчик М.П., Беркімбаев К.М., Сағымбаева А.Е.
Информатиканы оқыту теориясы мен әдістемесіне кіріспе: Оқу қҧралы. –
Алматы, 2008. – 280 бет.
ВНЕДРЕНИЕ МОДУЛЯ
«ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ»
Сеитова Т.Ш., Наргужина Д.С.
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова, г. Кокшетау
Зерендинская средняя школа №2, с. Зеренда
totyseitova@mail.ru
,
darija75@mail.ru
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»
А. Дистервег
По мере информатизации нашего общества, по мере его вхождения в
мировое сообщество нарастает потребность в обучении и воспитании детей,
способных
жить
в
открытом
обществе,
умеющих
общаться
и
взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих
целостное представление о мире и его информационном единстве.
Так, современное общество ставит перед школой задачу подготовить
школьника умеющего анализировать информацию и решать, мыслящего,
умеющего выразить своѐ отношение к новым идеям и знаниям, самостоятельно
добывать и применять знания, отвергать неуместную и ненужную
информацию. "Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и
обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель"
[1, 110]. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в
организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы,
добыванию
необходимых
знаний,
что
соответствует
требованиям
современности. Для этого вводятся новые предметы, усложняются курсы. Один
из таких курсов – это курсы повышения квалификации казахстанских
преподавателей по Программе Кембриджского университета, первый этап
«Лицом к лицу». Как известно из содержания Программы трехмесячных курсов
«Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие,
актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане». Данный
Достарыңызбен бөлісу: | 
