343
модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к
развитию критического мышления, как учеников, так и учителей. Размышления
о полученной информации заставили по – новому взглянуть на весь процесс
образования и методику обучения. Ученик должен: наблюдать, анализировать,
делать выводы.
Какие качества необходимы нашим ученикам для будущего? Каким
должен быть идеальный ученик? Об этом мы размышляли на курсах. Мы много
спорили, беседовали, аргументировали. А затем пришли к выводу, что он
должен быть самостоятельным в обучении, уметь анализировать, оценивать
свою деятельность, быть готовым к изменениям в жизни.
В современном мире учащийся должен быть готов к самостоятельной
жизни, должен уметь анализировать информацию, находить пути решения
проблемных ситуации, выражать своѐ отношение к новым идеям и знаниям,
давать понятие чему-то новому, отвергать неуместную и ненужную
информацию. Для развития навыков критического мышления я использовала на
своих уроках следующие этапы: вызов, осмысление, размышление.
Используя форму групповой работы, развивала в каждом ученике навыки
самостоятельности, активности, стойкой мотивации. "Работы, посвященные
исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, что
определенные модели взаимодействия - исследовательский разговор,
аргументация и диалог - способствуют развитию высокого уровня мышления,
интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в
совместные действия по постижению смысла и знаний" [2, 154].
С первых уроков учащимся необходимо было уяснить новый метериал в
группе при этом обсуждать, обмениваться мнениями, делать выводы. Когда на
уроке учащимся необходимо было создать постеры по новой теме в виде
графического изображения, блок-схем, таблиц не все группы в полной мере
справились с заданием. Создание постеров развивает у школьника усвоение
знаний, формирование навыков и умений, развивает творческую деятельность,
которая позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и
применением их на практике.
В такой организации учебно-познавательной деятельности учащегося,
способствует активному участию самих учащихся в учебном процессе.
Необходимо, чтобы учащийся сам активно учился. Возможно поставленные
цели не были достигнуты с связи с введением новшеств на уроке. Ведь
"традиционные" уроки не давали возможности работать учащимся в группе,
размышлять, делать выводы. Ребята, пользуясь учебниками, находили главное
по теме урока. Современные исследования подтверждают, что дети обучаются
эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного
их вовлечения в обсуждения, диалог и аргументацию [1, 156]. Как утверждал
Л.Выготский, обучение становится более эффективным, когда ученики
работают в «зоне ближайшего развития», обучаются способам мышления более
высокого уровня. На этапе изучение новой темы я применила стратегию
критического мышления «Карусель». Ученики работали в группах для того,
344
чтобы обмениваться идеями. У них была возможность оценивать идеи других
групп.
Для дальнейшего развития критического мышления применила прием
"Покопаемся в памяти" с использованием стратегии «Insert» (Кластер).
Основное назначение этой стратегии – помочь учащимся основательно
проработать информацию (она представлена в материалах учебника),
результатом чего станет личностное понимание каждым учеником темы,
самостоятельно выстроенное учащимися знание. "Стратегия способствует
созданию на уроке ситуации активного взаимодействия учащихся друг с
другом, с учителем, ситуации свободного общения, направленного на
достижение цели урока" [6, 13]. Кластеры раздаются на каждого ученика.
Подписываются, проводят обсуждение в группе. Затем по одному спикеру по
кругу подходят к каждой группе, чтобы обсудить ответы и только потом
спикеры от группы выходят к доске, чтобы объяснить с применением
интерактивной доски. Данные карточки эффективности урока позволяют
прояснить момент осмысления учащимися теоретического материала с
применением на практике самостоятельно. Снова прослеживалась групповая
работа, где карточка заполнялась группой, и спикер защищал еѐ. Особое
внимание я обратила на то, что ребята не могут слышать выступления своих
одноклассников, мыслить и делать выводы. Возможно, это связано с тем, что
такие методы работы на уроках не использовались раньше. Я пришла к выводу,
что дети учатся слушать и слышать друг друга, мыслить, размышлять,
анализировать. Здесь же в карточках дети каждый ответ закрепляли примерами.
На стадии осмысления учащиеся больше работают самостоятельно, в парах или
группах. Основной применяемой формой работы была групповая работа
учащихся. В данной форме работы, учащиеся могут получать помощь от рядом
сидящего ученика, если что-то не понятно. На данном этапе познания учащиеся
знакомятся с новой информацией и связывают еѐ с уже имеющимися знаниями,
активно отслеживая своѐ понимание. По таксономии Блума я усложнила
задание на более сложный уровень с применением знаний на практике. Данная
работа позволяет выяснить уровень знания учащихся по теме урока,
размышлять, анализировать и применять навыки. Практическая работа по
построению диаграмм учащиеся должны были не только построить таблицы, но
провести вычисления, применив разнообразные способы суммирования и
построить разнообразные типы диаграмм. На данном этапе урока учащиеся
показали разнообразные формы работы с таблицей, использовали стандартные
функции вычислений и практические навыки работы в программе Ms Excel.
Данная работа позволила учащимся найти новые пути решения задачи,
достижения поставленной цели, систематизировать имеющиеся знания,
исследовать приемы вычисления и сделать выводы. "Развитие критического
мышления через диалог способствуют развитию высокого уровня мышления,
интеллектуального развития через вовлечение учителей и учеников в
совместные действия по постижению смысла и знаний" [4, 155]. При
составлении краткосрочного плана я находилась в постоянном поиске нужной
Достарыңызбен бөлісу: |
