«ШОҚан оқулары 19» Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

345
 
 
мне  информации.  Я  совершенно  точно  могу  сказать,  что  смогла  добиться  от 
своих учеников интереса к данной теме по урокам и отследить свое понимание. 
"Работая в паре, самостоятельно, ученики имеют возможность оценивать 
свой  уровень  образования  и  понимать,  как  они  его  достигли.  Они  оценивают 
себя  и  друг  друга,  что  способствует  более  глубокому  пониманию"  [3,  142].  В 
"карточке  эффективности  урока"  в  обратной  связи  ученики  раскрыли  уровень 
достижения  знания,  что  позволило  определить  планирование  следующего 
урока.  Для  повторения  и  закрепления  пройденного  материала  применила 
"Горячий  стул".  Данная  методика  позволяет  закрепить  полученный  материал. 
Учащиеся задавали по 2 толстых и тонких вопросов. Данный метод позволяет 
учащимся,  прежде  чем  составить  вопросы  на  понимание,  самим  понять  тему 
более  углубленно.  Приемом  «Светофор»  позволяет  подтвердить  понимания 
темы  каждым  учеником.  Однако  я  считаю,  что  данный  прием  не  дает 
уверенности,  что  ученик  сможет  применить  знания  на  практике.  Для 
суммативного  оценивания,  считаю  правильным  будет  использование  тестов  с 
дифференцированным подходом. Для обобщения всего материала с учащимися 
применила  прием  "Синквейн".  Ещѐ  раз  прихожу  к  выводу,  что  в  такой  среде 
дети  учатся  слушать,  поощрять  и  поддерживать  друг  друга,  т.е.  ученики 
саморегулируются в новой для них среде обучения. Для дальнейшего развития 
метасознания,  логического  мышления  учащихся  на  применение  знаний  по 
таксономии Блума, мне необходимо продолжить групповую и парную работы. 
Я  считаю,  что  данные  подходы  в  преподавании  дают  большие  результаты  в 
учебном процессе для меня и моих учеников.  
Данная работа была интересной, во-первых, потому, что ученики в паре 
обсуждали  задание;  во-вторых,  новый  вид  оценивания  «Дорожка  успеха» 
заинтересовала учеников. Проанализировав эту работу, прихожу к пониманию, 
что ученики уже могут определить уровень своих знаний  и умеют применять 
их  на  практике.  Далее  прием  "Синквейн"  обобщил  знания  учащихся.  Цель 
урока достигнута, критерии успешности учащихся были раскрыты.  
Подведя итоги по сериям последовательных уроков, могу с уверенностью 
сказать,  что  данная  технология  научила  учащихся  работать  самостоятельно, 
задавать вопросы, выслушивать чужое мнение, иметь своѐ мнение и защищать 
его, уметь оценивать себя и других, уметь анализировать, аргументировать.
  
"Чтобы стимулировать критическое мышление учителю необходимо: 
- Ценить критическое мышление учащихся 
- Принимать различные идей и мысли 
- Разрешать ученикам мыслить и высказывать свои мысли 
-Высказывать уверенность в способностях каждого ученика 
- Содействовать активному вовлечению учащихся в учебный процесс" 
В целом критически мыслящие учащиеся активны в процессе постановки 
вопросов  и  анализа  доказательств,  открыты  для  новых  идей  и  перспектив        
[5, 159]. 
 
 
 

346
 
 
Литература: 
 
1. "Руководство для учителя / Введение", с. 110. 
2. "Руководство для учителя /Обучение критическому мышлению", с. 154. 
3. "Руководство для учителя / Обучение тому, как учиться", с. 142. 
4. "Руководство  для  учителя  /  Развитие  критического  мышления  через 
диалог", с. 155. 
5. "Руководство для учителя /Обучение критическому мышлению", с. 159. 
6. "От 
педагогического 
опыта 
к 
педагогической 
рефлексии" 
Методические  рекомендации  по  организации  и  проведению  педагогических 
мастерских  Бишкек  -  2011/1.  Комфортная  среда  на  уроке  как  показатель 
профессионализма учителя", с. 13. 
 
 
 
ЭЛЕКТРОНДЫҚ ОҚУЛЫҚТАРДЫҢ ОҚУ ҤДЕРІСІНДЕГІ РОЛI 
 
Ҥсенов С.С., Алшагирова А.Қ. 
Қызылорда қ., Қорқыт Ата атындағы Қызылорда Мемлекеттік Университеті 
usen58@mail.ru
 
 
Қазіргі  таңда  білім  беруді  ақпараттандыру  процесінің  жҥргізілуіне 
байланысты ӛзекті мәселелердің бірі – электрондық оқулықты дайындау болып 
отыр. Ал, оларды оқыту процесінде қолдану – сапалы білім берудің бірден-бір 
қҧралы болып табылады. 
Еліміздегі  білім  жҥйесі  ел  ӛміріндегі  стратегиялық  маңызды  сала  болып 
табылатындығы  белгілі.  Ал,  оқу  процесіндегі  ескі  әдістердің  озық  заман 
талабына жауап бере алмайтындығы ӛз-ӛзінен тҥсінікті. Бҥгінгі уақыт талабына 
сәйкес  білім  беруді  одан  әрі  жетілдіру  оқу-тәрбие  процесіне  озық  тәжірибені, 
ғылыми жетістіктерді талап етеді.  
Қазіргі  кезді  электрондық  WEB  оқулықтың  қандай  екендігі  туралы 
біртҧтас ой жоқ. Электрондық оқулық дегеніміз – мультимедиялық оқулық. 
Электрондық  оқулық  пен  оқытудың  негізгі  мақсаты:  «Оқыту  процесін 
ҥздіксіз  және  толық  деңгейін  бақылау,  сонымен  қатар  ақпараттық  ізденіс 
қабілетін  дамыту.»  Білім  берудің  кез  келген  саласында  электрондық 
оқулықтарды пайдалану оқушылардың танымдық белсенділігін арттырып қана 
қоймай  ойлау  жҥйесін  қалыптастыруға  шығармашылықпен  жҧмыс  істеуге 
жағдай жасайды. 
Осы  уақытқа  дейінгі  білім  беру  саласында  тек  мҧғалімнің  айтқандарын     
немесе  оқулықты  пайдалану  қазіргі  заман  талабын  қанағаттандырмайды. 
Сондықтан  қазіргі  ақпараттандыру  қоғамында  бҧл  оқулықтарды  пайдаланбай 
алға жылжу мҥмкін емес, сондықтан электронды оқулықтың қҧрылымы сапалы 
жаңа  деңгейде  болуы  тиіс.  Электрондық  оқулық  оқушының  уақытын 

347
 
 
ҥнемдейді, оқу материалдарын іздеп отырмай, ӛтілген және оқушының ҧмытып 
қалған материалдарын еске тҥсіруге зор ықпал етеді.  
Сонымен  қатар  электрондық  оқулықтарды  сабақта  пайдалану  кезінде 
оқушылар  бҧрын  алған  білімдерін  кеңейтіп,  ӛз  бетімен  шығармашылық 
жҧмыстар орындайды. Әрбір оқушы таңдалған тақырып бойынша  тапсырмалар 
орындап,  тестілер  шешіп,  карталар  және  схемалармен  жҧмыс  жасауға 
дағдыланады. 
Мазмҧны  қиындау  бір  ҥлкен  тақырыптың  бӛліктерін  ӛткенде  қосымша 
бейнехабар  және  клиптер  қажетті  элемент  болып  табылады.  Бейнеклиптер 
уақыт  масштабын  ӛзгертуге  және  кӛріністерді  тез  және  жәй  тҥрде  кӛрсетуге 
пайдалы. Электрондық оқулық таңдап алынған хабарды кӛшіруге мҥмкіншілік 
туғызады.  Электронды  оқулықтың  ең  қажет  мҥмкіндігі  аудиохабарлар. 
Мысалы: қҧстардың дауыстарына қарай қандай қҧс екенін ажырата білу, жҥрек 
қағысын байқау. 
Электрондық  оқулық  арқылы  тҥрлі  суреттер,  видеокӛріністер,  дыбыс 
және музыка тыңдатып кӛрсетуге болады. Бҧл, әрине мҧғалімнің тақтаға жазып 
тҥсіндіргенінен  әлдеқайда  тиімді,  әрі  әсерлі.  Меңгерілуі  қиын  сабақтарды 
компьютердің  кӛмегімен  оқушыларға  ҧғындырса,  жаңа  тақырыпқа  деген 
баланың қҧштарлығы оянады деп ойлаймын. 
Электрондық  оқулықтарды  қолдану  барысында  оқушылардың  сабаққа 
деген қызығушылығының кҥрт артқандығы байқалады. Сондай ақ мҧғалімдерге 
де  ӛзіне  қажетті  әдістемелік,  дидактикалық  кӛмекші  қҧралдарды  молынан  ала 
алады. Электронды оқулық  – бҧл дидактикалық әдiс-тәсiлдер мен ақпараттық 
технологияны  қолдануға  негiзделген  тҥбегейлi  жҥйе.  Электронды  оқулықпен 
оқыту,  мҧғалімнің  оқушымен  жеке  жҧмыс  iстегенiндей  болады.  Дәстҥрлi 
оқытуда  кейбiр  оқушылар  тҥсiнбей  қалған  материалды  мҧғалімнен  қайталап 
сҧрай  беруге  кейде  қысылады,  сол  себептi  жаңа  тақырыпты  дҧрыс  қабылдай 
алмауына  әкеп  соғады.  Ал  электронды  оқулықпен  жеке  жҧмыс  iстеуiнiң 
арқасында  сол  тақырыпты  бiрнеше  қайталап  оқуына,  тыңдауына,  тiптi 
тҥсiнбеген  сӛздi  бӛлiп  анықтама  бӛлiмiнен  қарауға,  сол  сӛздiң  тҥсiндiрмесiн 
бiлуiне,  оның  грамматикалық  жасалу  жолдарын  бiлуiне  кӛптен-кӛп  кӛмегiн 
тигiзедi. 
Электронды  оқулықтар  оқушының  бiлiм  сапасын  бақылау  жҥйесiн 
ӛзгертуге мҥмкiндiк жасайды. Дәстҥрлi оқытуда әр оқушы оқытушы тарапынан 
бақылау  ӛте  жиi  болмай  қалуы  да  кездеседi,  ал  электронды  оқулықтың 
кӛмегiмен оқыту ҥрдiсiнiң әр этапын бақылай алады. Тiптi кейде тапсырманың 
дҧрыс  орындалуын  ғана  қадағалап  қоймай,  қате  орындаған  жағдайда 
оқулықтың  тарауына,  керектi  тақырыбына  немесе  қажет  ақпарға  сiлтемелер 
берiп отырады. Бҧл оқушы ҥшiн, бiрiншiден ҥлкен кӛмек, жеңiлдiктер туғызса, 
екiншiден,  сол  материалды  автоматты  тҥрде  бақылап,  әдiл  бағасын  беруге, 
оқушыға  қажетiне  қарай  кеңес  беруге,  сол  жайында  барынша  мәлiмет  алуға 
мҥмкiндiк жасайды. 
Сонымен  қатар  оқушы  грамматикалық  анықтамаларды  оқи  отырып 
бiлiмiн  тереңдете  алады.  Мiне,  осындай  мҥмкiндiктердiң  барлығы  оқудың