«ШОҚан оқулары 19» Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

337
 
 
экологии,  социальной  политике,  здоровья  народа,  информатике,  технологии  и 
т.п." [1, с.11]. 
Таким образом, безопасность - состояние защищенности любого объекта 
от  любых  опасностей.  С  этим  согласны  все  специалисты,  это  пишут  во  всех 
декларациях,  законах,  нормативных  актах  и  пр.,  хотя  совершенно  неясно  как 
трактовать это "состояние защищенности" в реальной жизни. 
Но больше всего вопросов и споров вызывает понятие "риск". В словаре 
"Гражданская защита" дается 8 определений понятия "риск" и его производных. 
В  учебном  пособии  "Основы  анализа  и  управления  риском"  [3,  с.333] 
говорится:  "Риск  чрезвычайных  ситуаций  (ЧС)  -  количественная  мера 
опасности,  равная  произведению  числа  (или  вероятности)  чрезвычайных 
ситуаций за год на ожидаемые последствия ЧС". 
По  мнению  Н.Н.  Брушлинского,  риск  является  мерой  возможности 
реализации конкретной опасности. Поскольку слово "риск" практически всегда 
ассоциируется с возможностями каких-то потерь, утрат (имущества, финансов, 
здоровья,  жизни,  репутации  и  др.)  в  результате  реализации  опасности,  то  в 
большинстве случаев размеры этих потерь поддаются количественной оценке, 
могут  быть  измерены  в  каких-то  единицах,  хотя  в  ряде  ситуаций  это  сделать 
невозможно [4, с.83-85]. 
Риски  можно  разделить  на  "качественные",  которые  нельзя  измерить,  и 
"количественные",  которые  измерить  можно.  "Риск  является  количественной 
характеристикой возможности реализации данной опасности" [5, с.73-75]. 
Каждую  опасность  может  характеризовать  много  различных  рисков, 
оценивающих разные стороны и параметры этой опасности. 
Например, с одной стороны, - частоту ее реализации, с другой - характер 
и размеры последствий реализации опасности. 
Каждый риск в зависимости от многих обстоятельств и факторов может 
изменять свои значения, то есть подвержен определенной динамике. 
Поэтому, выявляя роль отдельных факторов, влияющих на уровень риска, 
можно  попытаться целенаправленно  воздействовать на них,  то есть  управлять 
риском. Следовательно, можно в определенной степени управлять опасностью, 
угрожающей  какому-либо  объекту  защиты  (системе),  ослаблять  ее  негативное 
воздействие [6]. 
Однако, очевидно, что принципиально невозможно все риски, связанные 
с  тем  или  иным  объектом  защиты,  свести  к  нулю.  Это  объясняется  как 
перманентной  неполнотой  и  относительностью  научных  представлений  об 
опасностях  и  рисках,  так  и  ограниченными  инженерно-техническими  и 
экономическими возможностями общества. 
Риск только можно попытаться уменьшить до такого  уровня, с которым 
общество  (на  данном  этапе  его  исторического  развития)  вынуждено  будет 
согласиться (психологически будет готово его принять). 
Отсюда  следует,  что  "абсолютной"  безопасности  (отсутствия  всякой 
опасности)  какой-то  системы  (объекта  защиты)  добиться  в  реальном  мире 
невозможно в принципе. 

338
 
 
Однако,  управляя  рисками,  мы  можем  уменьшить  степень  опасности 
данного  объекта  защиты,  а  значит  -  повысить,  увеличить  степень  его 
безопасности  до  максимально  возможного  в  современных  условиях  уровня. 
Только  в  этом  смысле  можно  трактовать  "состояние  защищенности"  объекта 
защиты от угрожающих ему опасностей [7, с.15]. 
Таким образом, безопасность - состояние объекта защиты (системы), при 
котором  значения  всех  рисков,  присущих  этому  объекту,  не  превышают  их 
допустимых уровней. 
 
Литература: 
 
1. Гражданская  защита.  Понятийно-терминологический  словарь  /  Под 
общ.  ред.  Ю.Л.  Воробьева.  -  М.:  Издательство  "Флайст",  Инф.  -  изд.  Центр 
"Геополитика", 2001. 
2. Брушлинский,  Н.Н.  Снова  о  рисках  и  управлении  безопасностью 
систем  //  Проблемы  безопасности  при  чрезвычайных  ситуациях.  -  М.: 
ВИНИТИ. - 2002, вып.4. 
3. Акимов,  В.А.  Основы  анализа  и  управления  риском  в  природной  и 
техногенной  сферах:  Учебное  пособие  /  В.А.  Акимов,  В.В.  Лесных,  Н.Н. 
Радаев. - М.: Деловой экспресс, 2004. 
4. Брушлинский  Н.Н.  О  понятии  пожарного  риска  и  связанных  с  ним 
понятиях // Пожарная безопасность. - 1999, № 3. 
5. Брушлинский,  Н.Н.  К  вопросу  о  вычислении  рисков  /  Н.Н. 
Брушлинский,  Клепко  Е.А.  //  Проблемы  безопасности  и  чрезвычайных 
ситуаций. - М.: ВИНИТИ. - 2004, вып.1. 
6. Пожарные риски: основные понятия/под ред.Н. Н. Брушлинского  - М.: 
Национальная академия наук пожарной безопасности, 2008. 
7. Пожарные риски. Вып.4. Управление пожарными рисками / Под ред.Н. 
Н. Брушлинского, Ю.Н. Шебеко. - М.: ФГУ ВНИИПО МЧС России, 2006. 
 
 
 
ИНФОРМАТИКАНЫ ОҚЫТУДЫҢ ЕКІ АСПЕКТІ 
 
Нугманова А.Б. 
Кӛкшетау қ., «Кӛкше» академиясы 
aigul_nugman@mail.ru
 
 
Халықаралық  еңбек  нарығында  жҧмысшылардың  ақыл-ойына  жоғары 
талап  қоятын  ақпараттық  технологиялар  алдыңғы  орын  алады.  Нақты  бір 
техникамен жҧмыс істеу дағдысына жҧмыс орнында қол жеткізе алатын болсақ, 
ал табиғаттың белгілі бір мерзімінде дамымаған ой-ӛрісті дамыту мҥмкін емес. 
Ой-ӛрісті  дамытудағы  кешігудің,  орыны  толмайтыны  тҥсінікті.  Сондықтан 
қазіргі ақпараттық қоғамда балаларды ӛмірге дайындау барысында ең алдымен 

339
 
 
логикалық  ой-ӛрісті,  сараптама  (объектілермен  жҧмыс)  және  синтез  жасау 
(жаңа схемалар, қҧрылымдар, модельдер қҧру) қабілеттілігін дамыту қажет.   
«Информатиканы  оқыту  әдістемесі»  пәнінің  зерттейтін  нысаны 
информатиканы оқыту болып табылады.  
Ғылыми  мамандықтардың  ресми  жіктелуі  бойынша,  қоғам  талабына 
сәйкес,  қазіргі  даму  кезіндегі  информатиканы  оқу  заңдылықтарын  зерттейтін, 
педагогиканың  бҧл  бӛлімі  «Информатиканы  оқытудың  теориясы  мен 
әдістемесі» деген жаңа атауға ие болды.  
Информатиканы оқыту әдістемесі басқа ғылымдардан білім жинақтап, ӛз 
дамуында  осы  білімдерден  алынған  нәтижелерге  сҥйенеді.  Ол  ғылымдар  – 
философия, 
педагогика, 
психология, 
жас 
ерекшелік 
физиологиясы, 
информатика, сондай-ақ орта мектептің басқа да жалпы білім беру пәндерінің 
жалпыланған практикалық тәжірибесін атауға болады [1:27].  
Н.В.Софронова
1
  [2:  44]  айтқандай,  «информатиканы  қазіргі  деңгейде 
оқыту ғылыми білімнің алуан тҥрлі салаларының мәліметтеріне сҥйенеді:  
-  биологияға  (ӛздігінен  басқарылатын  биологиялық  жҥйелер,  мысалы, 
адам немесе басқа да тірі организм),  
- тарих пен қоғамтануға (қоғамдық әлеуметтік жҥйелер),  
- орыс тіліне (грамматика, синтаксис, семантика және т.б.),  
- логикаға (ойлау қабілеті, формалды амалдар, ақиқат, жалған),  
-  математикаға  (сандар,  айнымалылар,  функциялар,  жиындар,  белгілер, 
әрекеттер),  
- психологияға (тҥйсікпен сезіну, ойлау қарым-қатынас)».  
Иинформатиканы  оқыту  әдістемесі  де  кез  келген  ғылыммен  байланысы 
бар. 
Қазіргі  уақытта  Э.И.  Кузнецов,  М.П.  Лапчик,  С.А.  Жданов,  М.В. 
Швецкий,  И.А.  Румянцев,  А.А.  Малева  және  т.б.  ӛткізген  зерттеулердің 
нәтижесінде  педагогикалық  жоғары  оқу  орындарында  болашақ  мҧғалімдерді 
кәсіптік дайындау қҧрылымы қалыптасты.  
Ой-ӛрісті  дамытуда  информатиканы  оқытудың  ролі  модельдеу  мен 
жобалау әдістемелері бойынша қазіргі заманғы зерттеулерде айтылып жҥр. Кез 
келген  пәнді  оқытқанда  тҥсінік  жҥйесін  кӛрсету,  оларды  атрибуттар  мен  іс-
әрекеттер  тҥрінде  кӛрсету,  іс-әрекеттің  алгоритмдерін  және  логикалық 
нәтиженің схемасын  жазу (яғни ақпаратты-логикалық моделдеу) пән бойынша 
адамның  ориентациясын  жақсартады  және  оның  логикалық  ой-ӛрісінің 
дамығандығының куәсі болады.  
А.М.  Пискунов,  Н.В.  Кузьмина,  В.А.  Сластенина,  Н.Ф.  Талызина  және 
басқа  да  дидактиктер  мен  психологтардың  жҧмыстарында  мҧғалімдерді 
дайындап  жетілдірудің  негіздері  кӛрсетілген.  Бҧдан  информатика  пәнінің 
мҧғалімдерін  әдістемелік  дайындау  мазмҧны  мен  қҧрылысын  жетілдірудің 
негізгі бағыттарын тҧжырымдап шығаруға болады:  
-  әдістемелік,  дайындықты  кҥшейту  бағытында  информатика  мҧғалімін 
кәсіпті дайындау;  
1
  Н.В.Софронова  –  профессор,  т.ғ.д.,  Чуваш  МПУ  информатика  кафедрасының  меңгерушiсі,  кӛптеген 
оқулықтардың авторы.