124
образования, на основе реализации системной совместной методической
деятельности тренеров учителей.
Механизм консультационной поддержки координаторов Ведущих школ
планируется реализовать в двух направлениях:
1.
Консультационная поддержка на базе школы, осуществляемая
тренерами Центра через:
совместное
планирование
уроков,
наблюдение
уроков,
профессиональные беседы со школьными координаторами и
учителями, проведение мастер-классов и обучающих мероприятий;
организации наставничества и сетевых сообществ.
2.
Онлайн
консультационная
поддержка
и
наставничество,
осуществляемая тренерами Центра, на основе использования
интернет –ресурсов:
ресурсов системно-методического комплекса на платформе АОО
smk.edu.kz;
вебинаров по предметам и системе оценивания (из опыта работы
лучших учителей НИШ и пилотных школ);
ведение блогов, скайп-конференций, чатов, электронной переписки
в онлайн и оффлайн формате;
ресурсов сайта www.bilimland.kz (видеоуроки для отличной учѐбы,
образовательные фильмы, виртуальная лаборатория);
ресурсов «Библиотеки инноваций» (методические пособия,
методические рекомендации, руководства);
ресурсов сайта www.cpm.kz (форум, блоги, сетевое сообщество
учителей).
Вводимая в стране программа обновления образования предполагает, что
обучение должно быть активным, проводиться в условиях созданной
коллаборативной среды, должна осуществляться дифференциация обучения,
реализовываться межпредметные связи и трѐхязычие. Обязательным является
использование
ИКТ,
диалоговое
обучение,
осуществляться
методы
исследования и своевременное реагирование на потребности учащихся.Кроме
перечисленного, важнейшим новым элементом станет
критериальное
оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся
с четко определенными, коллективно выработанными и заранее известными
всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации
школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями,
соответствующими целям и содержанию образования, способствующими
формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
125
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРЕПОДАВАНИЯОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В ВУЗЕ
Каженова Г.Т., Шапкенов А.А.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау
gkazhenova@mail.ru
,
amangeldy.shapkenov@mail.ru
В статье поднимается вопрос о необходимости уделять внимание
формированию у студентов историзма мышления, которое будет
способствовать пониманию общественного развития, формированию у них
умения ориентироваться в современном мире и адекватно оценивать
происходящие события. Для решения этой задачи невозможно обойти
методологические проблемы самой исторической науки. В связи с этим
рассматриваются различные методологические подходы, сформировавшиеся
ходе развития исторической науки. Характеризуются достоинства и
ограничения формационного, цивилизационного подходов. Показаны новые
подходы, которые являются существенным дополнением для развития
современной методологии истории, к которым относятся синергетический
политологический,
волновой,
феноменологический
историко-
антропологический, и другие подходы. Делается вывод о том, что все подходы
выполняют по отношению друг к другу функцию взаимодополняемости.
Следовательно,
изложение
курса
истории,
базирующегося
на
методологическом плюрализме, должно строиться на основе проблемного
обучения.
Цель вузовского образования – это не только наделение студента
знаниями, умениями и навыками, но и способностью свободно ориентироваться
в окружающем его мире.В связи с этим, в курсе отечественной истории
большое внимание должно быть сделано на изучении студентами не
фактологии, поскольку событийную историю они изучали в школьном курсе
истории, а историзму мышления. Историзм мышления – один из важнейших
показателей
культуры,
образованного
современного
человека,
характеризующих его способность адекватно оценивать события в бесконечной
череде фактов. Отсутствие историзма мышления часто проявляется в том, что
события прошлого оцениваются мерками сегодняшнего дня, что в прошлом, не
дающем готовых рецептов, ведется поиск решения современных проблем, а
также в той ситуации, когда особенно остро ощущается детерминированность
будущего прошлым [1].
Для формирования историзма мышления в процессе преподавания
истории важно акцентировать внимание на рассмотрении методологических
основ этой науки и их значимости для понимания общественного развития, для
достижения максимально приближенного к истине знания, поскольку
невозможно познать историю в полном объеме в силу специфики процесса
воссоздания истории [2].
