407
субъекту овладевать ситуацией, т.е. предоставляют необходимую информацию,
помогают в освоении новых социальных ролей, налаживании социальных
контактов и пр. Для иностранных студентов такими агентами являются:
деканат, отдел по международным связям, преподаватели вуза, коллектив
студенческой группы, соотечественники и другие иностранные граждане.
Опрашиваемые отметили, что наиболее существенную помощь и поддержку в
процессе приспособления к жизни в Беларуси они получают от своих земляков
(64 %). Далее следуют деканат и отдел по международным связям (60 %),
преподаватели (55 %), соседи по общежитию (42 %), отдельные члены
студенческой группы (31 %).
Бытовые условия, в которых живут студенты, непосредственно влияют на
успех приспособления к новой обстановке. Привыкание к белорусской пище
для опрошенных студентов также является существенной проблемой. Однако в
столовой питаются 60 % первокурсников, 40 % второкурсников. Это может
быть связано с отсутствием навыков самостоятельного ведения хозяйства.
Что касается общей оценки приспособленности к жизни в общежитии, то
жилищно-бытовые условия считают приемлемыми 65 % студентов 1 курса, 72
% студентов 2 курса. Таким образом, большинство респондентов со временем
успешно приспосабливаются к жизни в общежитиях.
С целью исследования социальных аспектов адаптации иностранных
студентов в учреждениях высшего образования мы использовали анкету
«Социальная адаптация» Е.Г. Трошиной[1, c. 128].
Результаты
исследования
анкеты
«Социальная
адаптация»,
Е.Г. Трошиной (Диаграмма 1).
Диаграмма 1 – Уровни социальной адаптации студентов-иностранцев
Таким образом, высокий уровень социальной адаптированности
наблюдается у большинства студентов-иностранцев – 71,5 %; средний у 21,2%
и низкий – 7,3%.
Адаптация иностранный студентов к обучению в учреждениях высшего
образования имеет свои особенности. Вхождение молодых людей в систему
иностранного вузовского обучения, приобретение ими нового социального
статуса студента требует от них выработки новых способов поведения,
Уровни адаптации
студентов-иностранцев
Высокий
Средний
Низкий
408
позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому
статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно
длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение как на
психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у
студента снижается активность, и он не может не только выработать новые
способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности
(Таблица 1), (Диаграмма 2).
Таблица 1 – Виды адаптации иностранных студентов
Виды адаптации
Всег
о
%
Учебная
90
13
Социально-психологическая
759
110,3
Правовая
25
3,6
Физиологическая
142
20,6
Бытовая
40
5,8
Социально-бытовая
408
59,3
Социальная
235
34,1
Эмоционально-волевая
423
61,4
Диаграмма 2 – Виды адаптации иностранных студентов
Проведенное исследование позволило сформулировать следующие
выводы:
- каждый иностранный студент испытывает незначительные сложности
социально-психологической адаптации, связанные с особенностями общения с
педагогами, друзьями (общее число процентов выше 100, т.к. студенты
выбирали более одного варианта ответов);
- двое из трех студентов указывают на проблемы, связанные с
эмоционально-волевой
сферой
личности:
отмечают
наличие
часто
меняющегося, пониженного настроения, указывают на необходимость
поддержки соотечественников, нуждаются во внешнем контроле;
- двое из трех иностранных студентов отмечают незначительные
трудности во взаимоотношениях с родственниками, студентами-белорусами,
близкими друзьями;
0
20
40
60
80
100
120
1
Виды адаптации
Учебная - 13%
Социально-
психологическая - 110,3%
Правовая - 3,6%
Физиологическая - 20,6%
Бытовая - 5,8%
Социально-бытовая -
59,3%
Социальная - 34,1%
Эмоционально-волевая -
61,4%
409
- каждый третий студент-иностранец имеет вредные привычки, связанные
с курением, эпизодическим употреблением спиртных напитков;
- каждый пятый иностранный студент указывает на трудности
физиологической адаптации, проявляющиеся в частых соматических
заболеваниях;
- низкие показатели по такому виду адаптации, как учебная (13 %
обследованных) можно объяснить отсутствием опыта подготовки к сессии и
ощущение свободы и независимости от родственников;
- проблемы бытовой и правовой адаптации представлены минимально.
Литература:
1.
Психологические тесты: в 2-х томах – Т. 2/ под ред. А.А. Карелина. – М.:
ВЛАДОС, 2000. – 312 с.
РОЛЬ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Усманова З.Ф., Ашимова А.К.
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Ш. Уалиханова
uzar2008@mail.ru
Данная статья посвящена описанию понятия инклюзивного образования,
а также приводится информация, какими навыками должен обладать педагог,
чтобы успешно осуществлять деятельность в данной системе. Педагоги и
руководители образовательных учреждений должны приобщаться к
обсуждению вопросов, которые связаны с обучением и преподаванием в рамках
программы инклюзивного образования, а также знакомиться с методами и
возможностями развития. Образовательные учреждения должны давать
детям знания и навыки, необходимые им для сохранения здоровья и
собственной защиты. Способствующие этому мероприятия включают:
обучение жизненным навыкам, основам гигиены, выработка альтернативных
форм дисциплины, необходимо также вкладывать средства в санитарное
оборудование в школах и так далее.
В последнее время часто приходится слышать словосочетание
«инклюзивное образование» от разных людей, занимающихся различными
видами деятельности: педагогов, ученых, руководителей образовательных
организаций, родителей. Кто-то говорит, что у нас в стране нет инклюзивного
образования, другие же утверждают, что у нас все школы инклюзивные, можно
зайти в любую и убедиться в этом. Такие разные суждения существуют, скорее
всего, потому, что каждый имеет свое понимание данного термина [1].
В принятой Государственной программе развития образования РК до
2020 года, одной из важных задач отмечено введение инклюзивного
