380
тельных школах. Как показала практика, несмотря на сложную техническую
оснащѐнность и повышенные требования к уровню и квалификации педагогов-
специалистов, система инклюзивного образования в Италии обходится государ-
ству дешевле, чем в европейских странах, где существуют специализированные
учреждения-интернаты. Эти и многие другие аргументы послужили толчком
для присоединения к данной системе и других стран Евросоюза: Испании,
Португалии, части Франции т.д.
Одним из важных вопросов в связи с развитием инклюзии в образовании
является подготовка педагогов к работе в гетерогенной (многообразной) среде.
Самобытен и интересен в этом отношении опыт Австрии, которая пошла
по пути отказа от подготовки дефектологов в университете как
узкопрофильных
специалистов
(последний
год
выпуска
студентов
специальности «дефектология» – 2017). В австрийских университетах теперь
осуществляется подготовка всех студентов к работе в инклюзивной школе.
Вместо двух специальностей, как было ранее (например, биология и химия),
студент осваивает одну, а за счет освободившихся часов изучает модуль
«инклюзивная педагогика». При этом студент должен выбрать одно из
интересующих
его
направлений
дефектологии
(сурдопедагогика,
олигофренопедагогика и т.д.), по которому он будет изучать дополнительно
курсы (посещать семинары и т.д.) для специализации. Тем не менее, на данном
этапе система австрийского образования достаточно специализирована в
отношении детей с особыми образовательными потребностями, что видно из
существующей в стране системы следующих учебных учреждений:
1) специальные школы для детей с психофизическими нарушениями (для
слепых, глухих и др.); 2) школы при больницах; 3) интегрированные классы в
начальной и средней школе с двумя педагогами (обычный и дефектолог),
включающие до 5 детей с различными нарушениями (всего учащихся в классе –
20); 4) специальные классы в начальной и средней школе; 5) классы поддержки
(выравнивания); 6) школы для детей с трудностями в поведении.
Следует отметить, что на современном этапе комплекс проблем,
связанных с инклюзивным образованием, видится в европейских странах
достаточно широко, так как в образовательный процесс учебных учреждений
разных стран должны быть инклюзировны различные типологические группы
обучающихся: учащиеся со статусом мигрантов и беженцев, отличающиеся
культурой, религиозным мировоззрением, менталитетом от учащихся
коренного населения; учащиеся с различными возможностями и ограничениями
здоровья, в том числе с эмоциональными нарушениями, имеющие трудности в
обучении;
учащиеся
одаренные,
демонстрирующие
выдающиеся
интеллектуальные и творческие способности; учащиеся с различными
проявлениями социального неблагополучия.
В этом отношении целесообразно обратить внимание на особенности
развития инклюзивного образования в Германии, включающего следующие
этапы: 1) 1960-е г. – развитие дифференцированной системы специальных
школ (11 различных типов);2) 1973 г. – Немецкий Совет по образованию
381
рекомендует интеграцию;3) середина 1980-х г. – расширение термина
«интеграция», применение его в отношении детей-мигрантов (сегодня в
средних школах Германии до 90% учащихся-мигрантов в большинстве
классов);4) 1994 г. – инклюзия в образовании как модель, противоположная
исключению детей из образовательной среды.
В целом, организация инклюзивного образования сходна с австрийской
системой, однако в Германии не поддерживают отказ от подготовки
дефектологов в университете, полагая, что в интегрированном классе должно
работать два педагога (обычный и дефектолог).
В последнее десятилетие Беларусь также сделала качественный скачок в
развитии инклюзивного образования. Система образования республики
предусматривает целенаправленную работу с различными группами учащихся с
особыми образовательными потребностями в рамках единого образовательного
пространства: одаренными детьми; с детьми с девиантным поведением; детьми,
представляющими национальные меньшинства и из семей мигрантов,
беженцев, вынужденных переселенцев; детьми, находящимся в социально
опасном положении; детьми с особенностями психофизического развития.
Кодекс РБ «Об образовании»(2011) (Раздел. 15. «Специальное
образование»)определяет возможности получения образования для лиц с
особенностями психофизического развития, как в учреждениях специального
образования, так и в интегрированных классах учреждений образования общего
типа.
По состоянию на 15.09.2015 г. в Республике Беларусь насчитывается
144459 детей с особенностями психофизического развития, из них 10931
инвалидов. В стране функционирует 240 учреждений специального
образования, которые профилируются по следующим направлениям: для детей
с интеллектуальной недостаточностью, с тяжелыми нарушениями речи, с
нарушениями слуха, с нарушениями зрения, с нарушениями психического
развития, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, для детей с
тяжелыми множественными физическими и(или) психическими нарушениями.
Около 70% от общего количества детей с особенностями
психофизического развития получают специальное образование в условиях
интеграции. В настоящее время в Беларуси определились и нашли
государственную поддержку три формы (модели) инклюзивного образования
детей школьного возраста:специальные классы при общеобразовательной
школе (эта форма организации позволяет создать возможности для проведения
внеклассной работы на более широкой интеграционной основе, чем в условиях
специальной школы);классы интегрированного обучения (в них могут быть
дети с неоднородными нарушениями в количестве 2–4 человек (4 человека с
неглубокими
нарушениями,
но
не
больше
двух
типов
нарушений));коррекционно-педагогическое консультирование как специально
организованная форма обучения.
В 2015 году в Беларуси подписана Конвенция о правах инвалидов,
Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями
