Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары



жүктеу 8,24 Mb.
Pdf просмотр
бет177/219
Дата19.11.2018
өлшемі8,24 Mb.
#21110
1   ...   173   174   175   176   177   178   179   180   ...   219

376 

 

инклюзии, уровень принятия. 



Аналитические  данные  мониторинга  ориентированы  на  дальнейшее 

проектирование  и  принятие  необходимых  решений  в  целях  снижения  рисков 

предполагаемых  изменений.  Например,  проведение  мониторинга  готовности 

педагогов образовательных учреждений к включению ребенка с ОВЗ (особыми 

возможностями здоровья) в образовательный процесс массовой школы должно 

обеспечить  информационную  и  аналитическую  составляющую  процесса 

внедрения  инклюзивного  подхода  в  образовательных  учреждениях.  Важно 

определить  основные  направления  повышения  квалификации  педагогических 

кадров по реализации инклюзивного подхода в сфере образования и эффектив-

ные  способы  психологической  поддержки  педагога  в  процессе  внедрения 

инклюзивной  формы  обучения.Мониторинг  всегда  работает  на  отслеживание 

актуальной  ситуации.  На  современном  этапе  развития  инклюзивного 

образования,  при  существующих  условиях  его  развития,  программы 

мониторингов  в  сфере  инклюзивного  образования  могут  быть  ориентированы 

на  отслеживание  основных  показателей  развития  инклюзивной  практики  и 

культуры: готовность педагогов к включению ребенка с ОВЗ в массовый класс. 

Мониторинговое исследование может дать оценку потребности в инклюзивном 

образовании как детей с ОВЗ, так и обычных детей; состояния образовательной 

среды  и  ее  готовность  к  включению;  отношение  учителей  и  родителей  к 

инклюзии в образовании. 

Мониторинг  процесса  развития  инклюзивного  образования  может  стать 

одним  из  важных  направлений  деятельности  ресурсных  центров  по  развитию 

инклюзивного образования. 

Для проведения мониторинга необходимо понимать, что дети с особыми 

образовательными  потребностями  –  это  дети,  нуждающиеся  в  получении 

специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий 

при их воспитании и обучении[3]. 

Развивающие  программы  для  обучения  и  воспитания  детей  данной 

категории  призваны  обеспечить  социализацию  ребенка,  т.е.  способствовать 

достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся 

развитием  –  преодолению  его  социальной  недостаточности,  максимально 

возможному введению его в социум, формированию у него способности жить 

самостоятельно. 

К  детям  с  особыми  потребностями  относятся  дети,  имеющие  трудности 

социальной  адаптации;иную  языковую  культуру  происхождения;  низкий 

уровень развития физических процессов. По результатам оценивания они могут 

иметь  очень  низкий  уровень  развития  по  одному  или  нескольким  разделам 

учебной  программы;  высокий  уровень  развития  может  быть  по  одному  или 

нескольким разделам учебной программы, они могут проявлять способности к 

какой-то  деятельности  (театральной,  изобразительной,  интеллектуальной, 

физической).  Дети  с  особыми  потребностями  могут  характеризоваться 

личностными  особенностями  (слабой  мотивацией,  легкой  возбудимостью, 

нарушениями 

эмоционально-волевой 

сферы, 

психологической 




377 

 

неуравновешенностью, недостаточностью семейного воспитания и др.). 



Учителям и классным руководителям важно понимать порядок работы по 

поддержке детей с особыми нуждами. Детей с особыми потребностями учитель 

может  выявить,  если  у  ребенка  нет  медицинского  показания,  на  основании 

наблюдения, оценивания развития, бесед с родителями в начале учебного года; 

логопед  выделяет детей  с  проблемами  речевого  развития,  проводит  работу  по 

коррекции  речи  и  ведет  документацию.  Учитель  составляет  индивидуальный 

план  работы  с  ребенком,  в  котором  планируется  особая  поддержка 

(дополнительные занятия,  дополнительное внимание, индивидуальные беседы 

и др.). Учитель должен создавать для ребенка среду таким образом, чтобы она 

соответствовала  способностям  ребенка  с  особыми  нуждами,  мотивировала, 

стимулировала его.  

В работе с детьми с особыми потребностями целесообразно использовать 

такие    методы  и  приемы,  как:  планирование  пошагового  обучения  детей; 

разложение обучения  на  операции  и особую  последовательность;  уменьшение 

сложности  словесного  материала  до  уровня  доступности;регулирование  и 

организация  деятельности  ребенка;  использование  внешних  вспомогательных 

средств  (картинки,  символы);  организация  дополнительных  мест  для 

уединения,  для  индивидуальной  работы  (способные  дети,  иная  языковая 

культура, отставание в развитии). 

Организация инклюзивного образования в общеобразовательной школе в 

настоящее  время  обеспечивается  на  основе  методических  рекомендаций  в 

рамках  реализации  Приказа  МОН  Республики  Казахстан  №524  от  12  декабря 

2011  года,  в  котором  говорится,  что  настоящие  рекомендации  подготовлены 

для создания условий по оказанию равного доступа к образовательным услугам 

путем  организации  психолого-педагогического  сопровождения  детей  с 

ограниченными возможностями в развитии дошкольного и школьного возраста 

[3]. 

Важно  понимать,  что  работа  по  инклюзивному  образованию  будет 



эффективной, если осуществление работы с детьми с особыми потребностями 

проходит  в  рамках  сотрудничества  родителей  и  учителей,  происходит  обмен 

информацией,  дается  оценка  развития  ребенка  и  планируется  развивающая 

деятельность[4].Велика  роль  в  инклюзивном  образовании  ПМПК,  которая 

призвана  помочь  учителю  решать  проблемы,  возникающие  в  процессе 

инклюзивного образования школьников. 



 

Литература

 

1. 



http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/

43983_full.shtml 

Портал 

психологич. изданий PsyJournals.ru 



2.  Алехина  С.В.    в  статье  «О  мониторинге  инклюзивного  процесса  в 

образовании»  в  сб.:  Инклюзивное  образование:  методология,  практика, 

технологии, 2008 

3.  Методические  рекомендации по  организации  психолого-педагогического 

сопровождения детей с ограниченными возможностями. Утверждены приказом 



жүктеу 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   173   174   175   176   177   178   179   180   ...   219




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау