384
вспомогательных технологий, вторые – сурдо-переводчики, чтецы, писцы и так
далее – нанимаются в течение учебного года по мере необходимости и обычно
увольняются после летних экзаменов [4,с.196]. Основные направления
деятельности отделов по делам людей с особыми потребностями:
1) адаптация в процессе обучения и сдачи экзаменов; 2) тьюторские
услуги (дополнительные занятия по освоению предметов) и услуги
специалистов по обучению (развитие навыков письма, чтения, сдачи тестов и
так далее); 3) конспектирование или аудиозапись лекций, предоставление
помощников для выполнения письменных и лабораторных работ; 4)
предоставление специалистов на время учебных занятий или проводимых
вузом мероприятий: сурдопереводчика, аудиозапись книг, печать материалов
шрифтом Брайля или крупным шрифтом, предоставление вспомогательных
технологий
(специальное
программное
обеспечение
и
специальное
оборудование); 5) обучение слепых ориентации в кампусе, обеспечение
физической доступности для людей с особыми потребностями зданий и
сооружений вуза, выделение мест на автостоянках для личного автотранспорта
людей с ограниченными возможностями, организация транспортных перевозок
студентов с особыми потребностями в образовании между объектами вуза [5,
с.4].
Учебное заведение организует дополнительные занятия для учеников с
особыми потребностями: группы взаимной поддержки, занятия по адаптивной
физкультуре, необходимые для последующего трудоустройства тренинги
(например, обучение навыкам успешно проходить интервью при приеме на
работу). Набор специальных условий для каждого ученика с ограничениями по
зрению является строго индивидуальным и определяется исходя из имеющихся
у них ограничений жизнедеятельности и целей его обучения в вузе [6, с.2].
Сфера инклюзивного образования длительный период несла в себе
риторическую проблему: как человек с ограниченными возможностями в
случаях, когда затронуты интеллект, психика, мыслительные процессы, может
получать среднее, а тем более высшее образование в общей массе школьников
и студентов. Из опыта сотрудничества со специальными коррекционными
школами-интернатами можно отметить, что действительно трудно представить
выпускников, особенно с психическими отклонениями (олигофрения) или
задержкой психического развития, сопровождающимися особенностями
поведения, восприятия окружающих в обычных школах. После исследования
проблемы стало понятно: когда решается вопрос о включении ребѐнка с
ограниченными возможностями в образовательную среду обычной школы,
психолого-педагогическая
комиссия
внимательно
рассматривает
психофизические особенности потенциального учащегося, возможности его
адаптации в социокультурную среду. Тезис о «неограниченных возможностях»
учащихся с особыми образовательными потребностями не миф. С одной
стороны, учащиеся с ограниченными возможностями обладают мощным
внутренним потенциалом, волей к успешной адаптации в обществе, уходя от
позиции «иждивенчества» к статусу социально значимой личности, способной
385
профессионально и качественно развиваться, быть прогрессивной частью
общества. С другой стороны, учащиеся без ограниченных возможностей,
наблюдая усилия своих коллег с особыми образовательными потребностями, их
силу воли, упорство, потенциал, будут иметь дополнительный стимул к
освоению компетенций и одновременно достойно, равноценно относиться к
людям с ограниченными возможностями. Полагаем, что это именно та цель,
которую ставит правительство Республики Казахстан: люди с ограниченными
возможностями не должны быть изолированы от общества, но включены и
востребованы как равные граждане [7].
Возвращаясь к теме организации инклюзивного образовательного
процесса
в учебных
заведениях,
считаем необходимым отметить
образовательные и культурные учреждения, которые могут оказать
информационную, техническую, методическую, консультационную помощь
учащимся и преподавателям в решении вопросов, возникающих в учебном
процессе.
Учреждения культуры, которые могут оказать реальную помощь учебным
заведениям в организации инклюзивного образовательного процесса, прежде
всего специальные библиотеки, которые могут предложить:
-тифлотехнологическую базу, позволяющую с помощью специальных
аппаратных и программных средств адаптировать информацию в доступную
для незрячих и слабовидящих форм;
-консультативную помощь в освоении специальных программ, установка
которых на персональные компьютеры позволяет пользователю осуществлять
учебно-образовательную, профессиональную, культурную и другие виды
социализации по принципу равных возможностей;
-методическое обеспечение: научно-методическую литературу по работе
с незрячими и слабовидящими категориями (пособие по реабилитации,
воспитанию, обучению); проведение совместных конференций (в том числе
вебинаров), научно-практических семинаров, круглых столов по проблемам
адаптации незрячих и слабовидящих учащихся в социокультурную среду;
предоставление ресурсов сайта библиотеки, созданного по принципу равных
возможностей, «дизайн для всех», который полностью соответствует основным
требованиям интернет-ресурсов для людей с ограничениями по зрению:
доступность, ориентация на пользователя, эффективность [8, с.22].
Таким
образом,
для
успешной
организации
инклюзивного
образовательного процесса необходимо использовать опыт других учреждений
подобного типа;развивать сотрудничество со специальными коррекционными
учреждениями среднего образования, выпускники которых могут стать
потенциальными абитуриентами вузов; взаимодействовать со специальными
библиотеками, культурными центрами, которые могут предложить помощь в
адаптации учащихся с ограниченными возможностями развития к обучению в
системе высшего образования, а также с преподавателями вузов в разработке
индивидуальных образовательных программ, соответствующих особым
потребностям в образовании учащихся.
