368
Особенно значимым является участие школ в проектах инклюзивного
образования. Наиболее распространенная стратегия, направленная на
содействие развитию инклюзивного образования, заключается в том, чтобы
начать осуществление соответствующего ―проекта‖ с участием одной или
нескольких
школ,
которым
должны
оказываться
информационная,
методическая поддержка в развитии более инклюзивной практики. Проекты
могут быть основаны на инициативах самих школ или осуществляться
централизованно, призваны помочь школам изменить существующие в них
культуру и практику обучения.
Важно понимать, что, если в школьной среде мало внимания уделяется
учету принципов участия, сотрудничества и инклюзивного образования, то
развитие более инклюзивной практики неизбежно столкнется с устоявшимися
ценностями, позициями и практикой.
Целесообразно отметить ценный опыт Акмолинской области в развитии
инклюзивного подхода в процессе учебно-воспитательной работы в
организациях образования, где созданы Координационный совет и Ресурсные
Центры по инклюзивному образованию. Школы, колледжи и вузы,
объединившись, активно участвуют в осуществлении существенной поддержки
друг друга в информировании и обмене опытом и знаниями по инклюзивному
образованию.
Созданный при Управлении образования Координационный совет по
инклюзивному образованию, работа которого отражает умелое руководство
инклюзивным образованием в городе Кокшетау и 19 регионах области, нацелен
на четкое определение ролей и ответственности; эффективную поддержку,
оказываемую школам; определение механизмов развития соответствующей
практики; эффективный процесс распространения полученных результатов.
Объединение в Сети школ, колледжей и университетов позволяет
разрабатывать совместную политику и практику; менять конкуренцию и заботу
о собственных интересах чувством совместного участия в деятельности Сети.
В настоящее время участники Сети по инклюзивному образованию
исследуют новаторские механизмы обеспечения инклюзивного образования для
создания более эффективно действующей системы, обеспечивающей
возможность более успешно справляться со все более разнообразными
потребностями учащихся.
И, наконец, остановимся на некоторых причинах, замедляющих процесс
реализации идеи инклюзии в школах Казахстана, это, прежде всего
недостаточная профессиональная подготовленность, отсутствие опыта
учителей в области инклюзивного образования, отсутствие достаточных
возможностей для повышения квалификации учителей в этой сфере,
недостаточная
материально-техническая
база.
Это
затрудняет
переоборудование
классных
комнат,
приобретение
необходимого
оборудования,
введение
дополнительных
должностных
единиц,
дифференцированный подход к оплате труда учителей.
Решение проблем инклюзивного образования в современных дошкольных
369
учреждениях, школах, колледжах, вузах, возможно при соответствующей
психолого-педагогической подготовке учителей к работе в инклюзивных
образовательных учреждениях, повышении квалификации преподавателей. В
решении данной проблемы активно работает кафедра социальной и возрастной
педагогики Казахского государственного университета имени Ш.Уалиханова,
деятельность которой нацелена на обучение студентов основам теории и
практики инклюзивного образования, методике и управлению учебно-
воспитательным процессом.
Одним из замедляющих факторов также остается неготовность общества
принять идею инклюзии как важную составную демократизации гражданского
общества. И над этим необходимо работать и педагогам, и родителям, и
обществу, в целом.
Литература:
1. ЮНЕСКО, 1994 г. Рамки действий по образованию детей с особыми
потребностями.
2. Аргынов А.Х., Жумаканова Р.А. Как себя чувствуют учащиеся в школе:
Анализ школьной образовательной среды. В сб. Новая школа: пространство
возможностей. Бишкек. 2006 г.
3. Кусаинов
А.К., Аргынов А.Х., Жумаканова Р.А. Проблемы
профессиональной подготовки в области инклюзивного образования:
Материалы для руководителей школ, специалистов районных, городских и
областных департаментов и управлений образования, учителей, психологов,
социальных педагогов.- Алматы: ОО «Академия Педагогических Наук
Казахстана», 2008.–101 с.
4. Материалы
межрегиональной
научно-практической
конференции
«Сетевое взаимодействие организаций образования Акмолинской области по
внедрению инклюзивных практик обучения учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы (5-6
ноября 2015 года) /Сост. к.п.н.Аргынов А.Х., к.п.н., доцент Жумаканова Р.А.-
Кокшетау: Научно-информационный центр гражданского образования, 2015.-
180 с.
5. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и
проблемы внедрения // Социальная педагогика. - 2010. - № 1.
6. Пособие по совершенствованию инклюзивной практики в образовании.-
Фонд открытого общества, первое издание, Белград, 2012 (перевод с
сербского).
7. Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования.-
ООН по вопросам образования, науки и культуры, Франция, ЮНЕСКО, 2009 г.
