255
педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и
результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих
и подчиненных педагогических задач.
Компетентность определяется как совокупность ключевой, базовой и
специальной компетентностей. По определению, принятому на европейском
проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» (DeSeCo) ключевые
компетенции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие
залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества». К
ключевым компетенциям, принятых Советом Европы в 1996 году отнесены
политические и социальные компетенции, компетенции связанные с жизнью в
многокультурном обществе, компетенции, относящиеся к владению письменной и
устной коммуникацией, связанные с возрастанием информатизации общества,
способностью учиться на протяжении жизни [2].
На основании классификации И.А. Зимней [3] можно выделить следующие
компетенции, которые должны быть сформированы у учителей всех
специальностей.1). Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности,
субъекту деятельности общения: проявлять высокую ответственность за
собственное здоровье как в физическом, так и психологическом аспекте; осознавать
общепризнанные морально-этические, культурные ценности; самостоятельно
находить необходимый материал для восполнения пробелов в знаниях, иметь
представление о способах мышления; осознавать правовую ответственность, знать
свои права и обязанности как гражданина РК, знать Конституцию страны; создавать
собственную модель личностного развития, формулировать собственную цель
жизни, составлять план по достижению целей, осознавать следствие собственных
действий. 2). Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека
и социальной сферы: понимать важность социализации, сотрудничества, усвоить
модель сотрудничества как основной тип взаимоотношений в коллективе, уметь
вести переговоры; знать и применять правила делового этикета, уметь вести
деловую переписку.3). Компетенции, относящиеся к деятельности человека: знать
механизмы и принципы научно-исследовательской деятельности, уметь проводить
исследования на высоком научном уровне; создавать проекты, уметь учиться; уметь
пользоваться различными ТСО, программным обеспечением.
По мнению О.А. Сальниковой общими для ключевых компетенций является:
социальная и личностная значимость, смысловая ценность компетенции; еѐ
практическая обусловленность; наличие реальных объектов действительности, по
отношению к которым вводится компетенция; парадигма знаний об этих реальных
объектах; умения и способы деятельности, относящиеся к данным объектам;
минимально необходимый опыт практической деятельности; уровни овладения
компетенцией [4].Необходимо также выделить базовые и специальные компетенции
к профессиональной подготовке учителей. Согласно определению Е.А. Костиной
базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной
деятельности [5]. Е.А. Костина к базовым компетенциям учителя относит: учет
сформированности ключевых компетенций (уровня обученности и культуры)
учащихся,
учет
психологических
особенностей
личности
обучаемого,
256
организаторские умения, планирование уроков и самостоятельной работы
учащихся, владение дидактической речью учителя, учет социокультурной
интерференции и положительного переноса, умение замечать и корректировать
ошибки, умение объективно оценивать достоинства и недостатки собственной
деятельности,
также
деятельности
учеников;
осуществление
самосовершенствования с целью повышения качества своего труда, контроль
знаний учащихся. В тоже время следует отметить, что многие из
вышеперечисленных базовых компетенций базируются на ключевых компетенциях,
и даже образуются благодаря ключевым компетенциям, например такая
компетенция как «умение замечать и корректировать ошибки» базируется на
ключевой компетенции «умение взаимодействовать с другими людьми». Е.А.
Костина отмечает, что специальные компетенции отражают специфику конкретной
предметной или непредметной сферы профессиональной деятельности [5].
А.Б. Гулиянц выделяет следующие компетенции, которыми должен обладать
учитель: умение поддерживать активность, инициативность и мотивированность
обучающихся в процессе обучения; умение анализировать и оценивать учебный
процесс и учебные материалы с точки зрения их эффективности; готовность
применять методики, технологии и методы диагностирования достижений
обучающихся; способность разрабатывать и реализовывать учебные программы в
образовательных учреждениях; готовность использовать различные виды речи;
умение ставить цель, ориентированную на обучение, выбирать оптимальные
решения для ее достижения и т.д. [6]. Поскольку данные компетенции относятся к
компетенциям, позволяющим выполнить особые функции, они являются
специальными компетенциями.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что у будущих
учителей должны быть сформированы следующие компетенции: компетенция
целеполагания в процессе обучения; компетенция использования совокупности
современных педагогических средств, методов, технологий в обучении;
компетенция применения и демонстрации знаний, умений, навыков, опыта в
процессе обучения; компетенция развивать ключевые компетенции учащихся
посредством обучения. Предложенные компетенции не являются полным перечнем
того, чем должен обладать учитель. Предлагается оценивать профессиональную
компетенцию учителя на основе следующих базовых параметров: коммуникативная
компетенция, профессиональная компетенция и общекультурная компетенция.
Коммуникативная компетенция включает в себя языковую, речевую и
социокультурную компетенции. Профессиональная компетенция складывается из
умений планирования, организационных умений, умений в обеспечении контроля и
оценивания,
аналитических,
исследовательских
и
профессионально-
коммуникативных
умений;
компетенций
психолого-педагогической
и
филологической; а также личностных характеристик. Таким образом, можно
представить компетенции, входящие в структуру профессионально-педагогической
компетентности, в виде взаимодействующих компонентов: общепедагогическая
компетенция (включает психолого-педагогическую и методическую) –
общекультурная – коммуникативная компетенция. Под общекультурной
