определенной социальной ситуацией развития
или той конкретной формой отношений, в
которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;
2)
основным или ведущим типом деятельности
(существует несколько различных типов
деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития);
3)
основными психическими новообразованиями
(в каждом периоде они существуют от
отдельных психических процессов до свойств личности)» [238, с. 42].
Все эти показатели, по Д.Б. Эльконину, находятся в сложном отношении взаимодействия и
взаимовлияния. Однако, если для Л.С. Выготского основным критерием развития были новообразования, то
для Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, развивающих деятельностную концепцию, основным явился тип
ведущей деятельности. А.В. Петровский считает определяющим критерием социальную ситуацию развития,
точнее, сознательную среду, общность [167]. Значимым для педагогической психологии в этом подходе А.В.
Петровского является социально-психологический аспект возрастной периодизации, предполагающий
понятия стабильной и изменяющейся среды, связи развития личности и особенностей среды, смену и
преемственность процессов адаптации к группе, среде, индивидуализацию в ней и дальнейшую интеграцию.
«Переходы личности на новые этапы развития в этих условиях не определяются теми
психологическими закономерностями, которые выражали бы моменты самодвижения развивающейся
личности, —
подчеркивает А.В. Петровский, —
напротив, они детерминированы извне включением
индивида в тот или иной институт социализации или же обусловлены объективными изменениями внутри
этого института, от которых оказывается зависима личность в своем формировании. Потому только,
что общество создает школы, возникает школьный возраст как стадия развития личности»
[168, с. 21].
По характеру изменения ведущих типов деятельности ребенка в разных социальных ситуациях его
развития, т.е. на деятельностной основе, Д.Б. Эльконин определил и возрастные периоды психического
развития и шесть ведущих видов (типов) деятельности: 1) непосредственно-эмоциональное общение со
взрослыми, 2) предметно-манипулятивная деятельность, 3) ролевая игра, 4) учебная деятельность, 5)
интимно-личное общение и 6) учебно-профессиональная деятельность. При этом, как справедливо отмечает
Д.И.Фельдштейн, интимно-личное общение, выступающее в качестве ведущей деятельности
подростничества, по Д.Б.Эльконину, должно само включаться в социально значимую, социально
одобряемую, просоциальную деятельность. Она-то и должна рассматриваться как подлинно ведущая в этом
возрасте [219, с. 93-103].
Перечисленные виды деятельности входят либо в группу деятельностей, внутри которых происходит
усвоение общественно |выработанных способов действий, т. е. деятельностей в системе [отношений
«ребенок — общественный предмет», либо в группу [деятельностей, внутри которых происходят
интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм
отношений между людьми, т.е. деятельностей в системе отношений «ребенок — общественный взрослый».
В первую группу «человек — предмет» входят второй, четвертый и шестой виды деятельности, во вторую
группу «человек — человек» — первый, третий, пятый. Противоречие, расхождение между тем, что усвоено
в разных системах отношений, называется кризисом. Этот общий закон чередования систем отношений и
видов деятельностей назван Д.Б. Элькониным законом периодичности [238, с. 74-75].
Рассмотрение школьника и студента как субъектов учебной деятельности основывается на тезисах
Д.Б. Эльконина: ведущая деятельность ребенка (игра, учебная деятельность, личное общение и т.д.)
протекает в определенной социальной среде, ситуации развития, что в совокупности формирует
психические и личностные новообразования. Следует также принять во внимание, что «.„в
процессе
исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребенок,
изменяются содержание и методы обучения, и все это не может не сказаться на изменении возрастных
этапов развития. Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития
и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры
личности ребенка на данном этапе его развития»
[43, с. 43-44].
Значение каждого возрастного периода определяется его местом в общем цикле развития ребенка.
А.Н. Леонтьев, отмечая специфику внутри- и межстадийного развития, подчеркивает, что внутри стадии
реализуются два ведущих направления: от изменения круга жизненных отношений к развитию действий,
операций и обратно — от перестройки этих функций и операций к новой деятельности. Между стадиями
происходит вхождение предметной деятельности в новый круг общественных отношений. Отсюда берет
начало тенденция генетического рассмотрения каждого возраста как этапа целостного развития личности в
качестве субъекта познания, общения, труда. При этом, согласно результатам исследований
психологической школы Б.Г. Ананьева, само развитие имеет инволюционно-эволюционный характер. Как
уже отмечалось, оно осуществляется по основным линиям интеллектуального, личностного и
деятельностного становления ребенка. Эти линии неотделимы друг от друга, что обусловливает и
определяет развитие человека в целом как личности, как субъекта деятельности.
|
