Профессиональные характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности проявляются
в их совокупности,
поскольку учитель как личность, активно действующий субъект педагогического
взаимодействия — это целостная сложная система. Эта система может рассматриваться как некоторый
обобщенный психологический портрет (а не «профиль») учителя, метафорическая форма представленности
обобщенного личностно-профессионального образа (image) учителя. Характеристики этого образа
складываются в общественном сознании постепенно в результате наблюдений, эмпирических (опытных),
теоретических и экспериментальных обобщений. При этом наиболее явно все они представлены в
психологическом портрете учителя дошкольного и младшего школьного образования. Именно такой
учитель обладает наиболее развитыми
профессионально-предметными, личностными (индивидуально-
психологическими) характеристиками и коммуникативными (интерактивными) качествами в их
совокупности по сравнению с учителем любого другого уровня и формы образования (школьного,
курсового, вузовского и др.) [см. также 83, с. 606—611].
Такой приоритет учителя дошкольников и младших школьников обусловлен прежде всего его
ответственностью перед возрастными особенностями обучаемых, учет которых обязателен и необходим как
ни в какой другой ситуации обучения; он обусловлен трудностями игровой формы обучения,
соответствующей ведущему виду деятельности ребенка в период дошкольного детства, а также целью и
содержанием воспитывающего и развивающего обучения. Специфичным для такого учителя является то,
что он одновременно и прежде всего должен быть гуманистически ориентированным воспитателем. Его
усилия в целом должны быть направлены на развитие личности ребенка средствамиучебного предмета
например, родного (и иностранного) языка. В силу этого организация
усвоения учебного предмета,
например языка, не есть самоцель для учителя. Это инструмент личностного, интеллектуального,
социального развития дошкольника и младшего школьника в общем контексте теории развивающего
обучения (Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов). Очень важно,
что личность учителя, его
состояние, включенность в игровое обучение дошкольника и младшего школьника полностью отражаются
на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период обучения, но и в последующие
годы.
Психологический портрет учителя любого учебного предмета включает следующие структурные
компоненты: индивидуальные качества человека, т.е. его особенности как индивида — темперамент,
задатки и т.д.; его личностные качества, т. е. его особенности как личности — социальной сущности
человека; коммуникативные (интерактивные)
качества; статусно-позиционные особенности, т.е.
особенности его положения, роли, отношений в коллективе; деятельностные (профессионально-
предметные), внешнеповеденческие показатели. Специфика набора и сочетания названных компонентов
определяет психологический портрет учителя для каждого этапа обучения и, в
частности, обучения и
воспитания в дошкольном учреждении.
К необходимым качествам работающего с дошкольниками и младшими школьниками учителя могут
быть отнесены: сила, уравновешенность, высокая мобильность нервной системы; умеренная
экстравертированность; стеничность эмоций и эмоциональная (преимущественность положительных
эмоций — радости, удовольствие и др.) устойчивость (высокий
уровень невротизма учителя
профессионально противопоказан в дошкольных учреждениях); уровень интеллектуального развития не
ниже нормального по сенсорно-перцептивно-мнемологическим показателям (т.е. по показателям
восприятия, памяти, мышления) и по характеристикам внимания; высокий уровень способности вообра-
жения, представления, фантазирования.
Отмечая роль половозрастных индивидуальных качеств учителя, нельзя не сказать о незначительной
представленности мужчин в этой деятельности, как, впрочем, и вообще в учительской профессии (на
опасность тотальной феминизации образования обращают внимание данные В. Собкина [203]). Желательно
также, чтобы учитель дошкольников и младших школьников был
молодым человеком, если не по возрасту, то обязательно по духу, по манере поведения. Это особенно
важно, если учесть неспособность детей верно определять возраст взрослых (завышать его) и их стремление
быть похожими на молодых кумиров.
Рассматривая необходимые личностные (индивидуально-психологические)
качества учителя в
дошкольных учреждениях, подчеркнем, что к ним в первую очередь могут быть отнесены: а) адекватность
самооценки и уровня притязаний, б) определенный оптимум тревожности, обеспечивающий
интеллектуальную активность учителя, в) целенаправленность, г) эмпатийность. В общечеловеческом
смысле это должен быть расположенный к людям (к детям), сердечный, гуманный, внимательный и
искренний человек (В.А.Сухомлинский), который всегда имеет в виду их социальную незащищенность (Я.
Корчак) и может видеть себя в детях, встать на их позицию (Ш.А. Амонашвили).
Характеризуя статусно-позиционные качества
учителя дошкольного учреждения, необходимо
подчеркнуть важность пластичности и легкости смены учителем социальных ролей (роли учителя,
советчика, друга, родителя и т.д.), готовности принять позицию ребенка. Как подчеркивает В. Леви,
Достарыңызбен бөлісу: 
