Зимняя И. А. Педагогическая психология

Подросток как субъект учебной деятельности

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	90/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 86 87 88 89 90 91 92 93 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Подросток как субъект учебной деятельности
В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10—11 до 14—15 лет) ведущую роль играет
общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка. Присущая детям этого
возраста деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно-организационная,
спортивная, художественная, трудовая. При выполнении этих видов полезной деятельности у подростков
возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становиться об-
щественно значимым [144]. Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них
норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я».
Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психиче-
ское, личностное новообразование человека — «чувство взрослости».
Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости,
сенситивности к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях. Один из ведущих исследователей подростничества Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что
социальное созревание человека, структурирование его самопознания и самоопределения как активно
действующего субъекта определяется трансформацией общей позиции «Я по отношению к обществу» на
две приходящие на смену друг другу позиции «Я в обществе» и «Я и общество» [220, с. 127]. При этом
существенно, что подростничество, как и другие возрастные периоды, неоднородно, стадиально. В этом
периоде Д.И. Фельдштейн выделяет три стадии: локально-капризную (10—11 лет), когда обострена
потребность в признании взрослых; «право-значимую» (12—13 лет), характеризующуюся потребностью в
общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, что выражается в речевой форме
«я тоже имею право, я могу, я должен»; «утверждающе-действенную» (14-15 лет), когда доминирует
готовность проявить себя, применить свои силы [220, с. 131-138]. Как отмечает В.А. Караковский,
младшему подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и
семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом
коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от
всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам;
восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализация которых
предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к
положению «худшего»; тенденция предаваться мечтаниям; боязнь осквернения мечты; требовательность к
соответствию слова делу; повышенный интерес к спорту; увлечение коллекционированием; увлечение
киноискусством и т.д. Наряду с этим младший подросток характеризуется повышенной утомляемостью,
ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу периода
младшего подростничества учащиеся начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора
дальнейшей программы образования, что предполагает сформированность достаточно устойчивых
интересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно полезной деятельности.
Если для младшего школьного возраста ведущей является учебная деятельность (вхождение в нее,
принятие роли субъекта этой деятельности, формирование учебных мотивов, овладение ее предметным
содержанием и структурой и т.д.), то для школьника среднего возраста (подростка) в качестве ведущей
выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное
общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. При этом учебная
деятельность становится как бы осуществляемой активностью — она «обеспечивает» индивидуализацию
подростка. В особенностях выбора средств, способов учебной деятельности он утверждает себя.
Одновременная адаптация к одной новой общности, индивидуализация в другой, уже знакомой, и
последующая интеграция в нее — это сложно переплетенные социально-психологические процессы,
наиболее значимые для подростка. Найти себя в себе и в других — основная осознаваемая или интуитив но
реализуемая потребность этого возраста.
Его главная ценность — система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому
или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая
свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ
«Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе интеллектуализации психических процессов
происходит их качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.
Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации, которая, по А.В. Петровскому,
«характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности... В максимальной
степени реализуя в связи с этим способность быть идеально представленным в своих приятелях,

подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции ceoeй
индивидуальности (начитанность, спортивные успехи, "бывалостъ" в отношениях между полами,
смелость, граничащая с бравадой, особая манера в танцах и т.д.), интенсифицирует поиск в...
референтной для него группе лиц, которые могут обеспечить оптимальную его персонализацию»
[167, с.
22]. В это же время реализуются все три микрофазы — адаптация, индивидуализация и интеграция.
Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей
позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением (особенно проявляющимся у
мальчиков) чем-то выделиться. Это может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим
содержанием учебной деятельности — ее предметом, средствами, способами решения учебных задач.
Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию достижения, проявляясь в таких ее
составляющих, как «награда», «успех». Учебная мотивация как единство познавательной мотивации и
мотивации достижения преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально
действующих мотивов группового, социального бытия. Социальная активность подростка направляется на
усвоение норм, ценностей и способов поведения, что, будучи представленным в содержании учебной
деятельности и условиях ее организации, отвечает удовлетворению этих мотивов. Именно поэтому
педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную
деятельность подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию,
активно-действенные формы организации усвоения. Содержание учебной деятельности должно включаться
в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки, живописи, танца, как и в
современные условия общественно-экономических, жизненно-бытовых отношений.
Показательно для подросткового возраста и отношение к авторитету. Если в младшем школьном
возрасте авторитет учителя не менее значим, чем авторитет семьи, то для подростка проблема авторитета
взрослого не самоочевидна. С одной стороны, позиция подростка «я — взрослый» как бы
противопоставляет его взрослым, с другой — их авторитет остается важным фактором его жизни.
Сохранению авторитета взрослого (учителя) способствует следующее:
«1) неизменность общественного
положения подростка, он был и остается учеником, школьником; 2) его полная материальная зависимость
от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли воспитателя; 4) отсутствие у подростка
умения... действовать самостоятельно»
[43, с. 111].
Подросток как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотивацией, позицией,
отношением, «Я»-концепцией, но и местом в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого
образования. Он для себя решает, прогнозирует форму продолжения этого образования, в зависимости от
этого ориентируясь на ценности либо учения, либо трудовой деятельности, общественной занятости,
межличностного взаимодействия. При ориентации на учение подросток переходит в статус старшего
школьника. Старший школьник как субъект учебной деятельности — это человек, сделавший выбор (или
подчинившийся выбору референтного для него окружения) продолжить учение. Именно это определяет его
специфику как субъекта.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 86 87 88 89 90 91 92 93 ... 193