Старшеклассник как субъект учебной деятельности

Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении (Л.И.
Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее.
Это относится прежде всего к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнориро-
ванию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного. «Мне математика не
интересна, я не буду заниматься математикой, физикой никогда, я люблю историю, и это то, что мне
понадобится при продолжении учебы», — часто утверждают старшеклассники. С одной стороны, это
выражение направленности личности, проецирование себя в будущее, профессиональная ориентация, но, с
другой — это невыполнение требований общей образовательной программы учебного заведения, основа
недовольства и претензий со стороны учителей, родителей, почва для конфликтов.
«В целом такая
установка более "взрослая", но нередко при этом проявляется довольно примитивный практицизм и
техницизм, в частности недооценка гуманитарных дисциплин, так как они "в дальнейшем не пона-
добятся"» 
[92, с. 84].
Определенность выбора профессии и его устойчивость рассматриваются М.Р. Гинзбургом как два
параметра «определенности будущего», которая в свою очередь является одним из основных показателей,
характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Второй показатель — «валентность» — объединяет
ценностную насыщенность эмоциональной привлекательности и активности смыслового будущего [54, 55].
Старшеклассник как субъект учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития,
в которой он находится, характеризуется качественно новым содержанием этой деятельности. Во-первых,
наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний в имеющих личностную смысловую
ценность учебных предметах появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди
которых мотивы достижения занимают большое место. Учебная мотивация качественно меняется по
структуре, ибо для старшеклассника сама учебная деятельность — средство реализации жизненных планов
будущего. Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует немногих, основным
внутренним мотивом для большинства обучающихся является ориентация на результат.
Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т.е. тем, на что она направлена,
является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта за счет его
расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к
решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их
осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника.
У старшеклассника складывается особая форма учебной деятельности. Она включает элементы
анализа, исследования в общем контексте некоторой уже осознанной либо осознаваемой как необходимость
профессиональной направленности, личностного самоопределения. Важнейшее психологическое
новообразование данного возраста — умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их
реализации определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника (Д.И. Фельдштейн).
Она сама становится средством реализации этих планов, все более явно «уходя» от положения ведущей де-
ятельности. Существенно, что если для подростка авторитеты учителя и родителей как бы
уравновешиваются дополняясь авторитетом сверстников, то для старшеклассника авторитет отдельного
учителя-предметника дифференцируется от авторитета школы. Возрастает авторитет родителей, которые
участвуют в личностном самоопределении старшеклассника.
Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему
ценностных ориентации,явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы,
развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение
самовоспитания. Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно
выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте на основе стремления
школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная
рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания. Как
свидетельствуют данные массированного социологического исследования B.C. Собкина, старшие
школьники (москвичи конца XX века) включены в общественную жизнь страны, они «моделируют все
пространство корневых вопросов политической дискуссии и, по сути, все пространство представленных
позиций» [204, с. 252]. Вместе с тем автор подчеркивает обусловленность политических и ценностных
ориентации старших школьников их социально-стратовым положением в обществе, экономическим и
образовательным статусом их семей.
Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональную,
правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей
трудовой деятельности, его отношение к труду. Это еще в большей степени как бы подчиняет учебную де-
ятельность более важной цели — будущей профессиональной или профессионально ориентированной
деятельности. Самоценность учебной деятельности подчиняется более отдаленным целям
профессионального самоопределения. Человек учится не только ради самого учения, а для чего-то более
значимого для него в будущем, что в наибольшей степени проявляется в студенческом возрасте.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: