§ 2. Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений

сты); встать на точку зрения ученика («децентрация» учителя); создать обстановку доверительности,
терпимости к непохожести другого человека; владеть средствами, усиливающими воздействие (приемы
риторики); преимущественно использовать организующие воздействия по сравнению с оценивающими и
особенно дисциплинирующими; использовать демократический стиль руководства; владеть разными
ролями как средством предупреждения конфликтов в общении (например, занять позицию ученика); быть
готовым поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним; поддерживать равное
отношение ко всем детям; отказаться от корпоративного стереотипа «учитель всегда прав»; с юмором
относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов,
быть готовым к улыбке, владеть тонами и полутонами, слушать и слышать ученика, не прерывая его речи и
учебных действий; воздействовать на ученика не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у
ученика желаемого качества; не бояться обратной связи с учениками; действовать в обстановке публичного
выступления, близкой к театральной.
Шестая группа — это прежде всего умения удерживать устойчивую профессиональную позицию
педагога, понимающего значимость своей профессии, способного противостоять трудностям во имя ее
социальной и общечеловеческой ценности; реализовывать и развивать свои педагогические способности,
включая как их перцептивный (понимать и изучать другого человека, сопереживать ему, вставать на его
точку зрения), так и управленческий компоненты (воздействовать не только на поведение и поступки
ученика, но и на его мотивы, цели); управлять своими эмоциональными состояниями, придавая им
конструктивный, а не разрушительный характер; воспринимать позитивные возможности, свои и учащихся,
и тем самым способствовать упрочению своей позитивной Я-концепции; овладевать эталонами труда
(педагогическое мастерство); осуществлять творческий поиск.
Седьмая группа — умения осознавать перспективу своего профессионального развития, определять
особенности своего индивидуального стиля, используя все положительное из своих природных данных;
укреплять свои сильные стороны, устранять слабые, использовать компенсаторные звенья способностей,
быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому
уровню.
Восьмая группа объединяет умения определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце
учебного года; определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в
учебной деятельности в начале и в конце учебного года; выявлять отдельные показатели обучаемости
(активность, ориентировку, количество дозированной помощи, необходимой данному ученику для
продвижения), определять причины отставания и осуществить индивидуальный и дифференцированный
подход; поэтапно отрабатывать все компоненты обученности и обучаемости; стимулировать готовность к
самообучению и непрерывному образованию.
Девятая группа умений соотносится с оцениванием учителем состояния воспитанности и
воспитуемости школьников: распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и
убеждений школьников; видеть личность ученика в целом —во взаимосвязи того, что он говорит, думает и
как поступает; создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности отдельных учеников
(например, стимулировать активность одного ученика, способствовать снижению тревожности другого, под-
держать стремление к лидерству третьего).
Текстуально точно приведенные группы педагогических умений, по А.К. Марковой, соотносятся этим
автором с пятью выделенными ею сторонами труда учителя: его деятельностью, общением, личностью,
обученностью и воспитанностью школьников. (См. ч. III, гл. 2, § 2.) Так, первые три группы умений
определяются как психолого-педагогические (в них входят и предметно-методические умения, но как
производные). Они соотносятся с педагогической деятельностью, и центральным из них является умение
учителя работать в изменяющихся педагогических ситуациях, учитывая индивидуально-психологические
особенности и развивая обучающихся в процессе решения ими учебных задач;
Четвертая и пятая группы педагогических умений А.К. Mapкова связывает с

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: