Зимняя И. А. Педагогическая психология

Глава 2. Педагогические функции и умения
§ 1. Основные функции педагогической деятельности Функции и действия (умения)
Педагогическая деятельность реализуется в определенных педагогических ситуациях совокупностью
самых разнообразных действий — перцептивных, мнемических, коммуникативных, предметно-
преобразующих, исследовательских, контрольных (самоконтрольных), оценивания (самооценивания) и т.д.
Эти действия подчинены определенным целям и направлены на решение тех или иных педагогических
задач, осознанно (целенаправленно) или стихийно, интуитивно создаваемых учителем в педагогических
ситуациях. Определенная совокупность таких разнородных действий определяет реализацию той или иной
психолого-педагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности.
Характеристика основных функций
В предложенной исследователями трактовке педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И.
Щербаков, В.В. Богословский, А.Д. Боборыкин, Ю.В. Кожухов, В.А. Сластенин и др.) все педагогические
функции разделяются на две группы — целеполагающие и организационно-структурные. В первую группу
входят ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и
информационная функции. Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими,
авторитарными, коммуникативными способностями человека. И здесь возникает важная психологическая
проблема профессиональной подготовки педагога в плане обеспечения его возможности определять
(диагностировать) актуальный уровень развития лежащих в основе этих функций способностей и
целенаправленно формировать те из них, проявление которых недостаточно выявлено при реализации
целеполагающих функций.
Обобщение результатов исследования второй группы функций — организационно-структурных —
позволяет отметить общее содержание входящих в нее конструктивной, организаторской, коммуникативной
и гностической функций. Так, конструктивная функция обеспечивает: а) отбор и организацию содержания
учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; б) проектирование деятельности учащихся,
в которой информация может быть усвоена; в) проектирование собственной будущей деятельности и
поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися. Организаторская функция
реализуется через организацию а) информации, в процессе ее подготовки и сообщения учащимся; б)
различных видов деятельности учащихся; в) собственной деятельности и поведения в процессе не-
посредственного взаимодействия с учащимися. Коммуникативная функция предполагает установление
правильных взаимоотношений: а) с учащимися; б) с другими учителями и администрацией школы.
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: а) содержания и способов воздейст-
вия на других людей; б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; в)
особенностей процесса i результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
Очевидно, что все эти четыре педагогические функции предлагают высокий уровень развития
академических, перцептивных, речевых (экспрессивных) и коммуникативных способностей человека, что
должно быть объектом осознания самого учителя. Наряду с коммуникативной функцией большой интерес
для учителя представляет исследовательская (гностическая) функция. Она основывается на способности
человека адекватно воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на реалистичности собственной
оценки (самооценки). Сам учитель может быть объектом исследовательской функции, например при
психологическом анализе собственного урока, собственной педагогической деятельности, отношений с
коллективом, учениками. Успешность реализации исследовательской функции по отношению к самому себе
в значительной мере определяется рефлексивностью человека, уровнем развития его рефлективного мышле-
ния. Объектами исследования могут быть практически все другие компоненты, факторы педагогического
процесса, среди которых основное место занимает учащийся.
Изучение, исследование личности обучающегося, его учебной деятельности, статуса в учебном
коллективе методами педагогической психологии является одним из профессиональных аспектов
педагогической деятельности учителя: это и самостоятельная познавательная задача, и условие успешности
организации такой деятельности. При этом, как подчеркивается, исследовательская функция успешно
осуществляется, если учитель обладает потребностью к самообразованию и совершенствованию своего
педагогического мастерства и определенными исследовательскими навыками. Естественно, гностическая
(исследовательская) функция предполагает развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать,
классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения.
Все гностические действия человека, например перцептивные, мнемические, мыслительные, включаются в
реализацию исследовательской функции учителя. Более того, в динамичных условиях урока реализация
этой функции требует хорошо осознанного владения всеми методами педагогической психологии —

наблюдением, беседой, экспериментом, анкетированием, социо- и референтометрией и другие, о которых
уже говорилось.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: