174
Критическое мышление учителей
Учителя, мыслящие критически, в соответствии с ключевыми идеями Программы,
предназначенной для профессионального развития учителей республики Казахстан, могут
основываться на структуре и процессах, приведенных выше, в отношении критического
мышления учеников. Но предварительно, необходимо определиться в понимании рефлексивного
преподавания и необходимости критического размышления в отношении образовательной
программы.
Критическое мышление было представлено как процесс целеустремленного,
саморегулируемого суждения, использующего обоснованное рассмотрение доказательств,
контекста, концептуализации, методов и критериев. В дополнение к навыкам, перечисленным в
отношении развития критического мышления учеников, таким как приобретение доказательств,
посредством наблюдения и слушания, принятия во внимание контекста и применения
соответствующих критериев для принятия решений, учителя также должны развивать:
• соответствующую теоретическую базу, необходимую для понимания образовательной
программы и
процесса обучения;
• соответствующие методы и технологии для формирования выводов и заключений.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Alexander, R.J. (2001).
Culture and Pedagogy: international comparisons in primary education
[Культура и Педагогика: международные сравнения в начальном образовании]. Oxford,
Blackwell Publishers.
Alexander, R.J. (2008).
Towards Dialogic Teaching. Rethinking classroom talk [К диалогическому
обучению. Переоценка разговора в классе]. 4th edition, York, Dialogos.
Glaser, E. M., (1941).
An Experiment in the Development of Critical Thinking [Эксперимент в
развитии критического мышления]. New York, Bureau of Publications, Teachers College,
Columbia University.
Wolfe, S. & Alexander, R.J. (2008).
Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies for
a changing world [аргументация и диалогическое преподавание: альтернативные методики
обучения для изменяющегося мира]. online at http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-
ontent/uploads/ch3_final_wolfealexander _argumentation alternativepedagogies_20081218.pdf
(accessed February 19, 2012).
Обучение талантливых и одаренных учеников
Введение
Все учителя, как правило, стремятся к созданию благоприятной среды для достижения
максимального успеха в преподавании и учении. В отношении талантливых и одаренных
учеников эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного
планирования. различные теории и стратегии используются для установления содержания
обучения учеников в рамках соответствующей образовательной программы. анализ научных
исследований показывает, что наибольшего эффекта в удовлетворении потребностей учеников,
школа достигает при наличии «
общешкольной политики» на уровне начального звена и «
рас-
ширенного» школьного подхода на уровне среднего звена, усложняя школьные стандарты
обу чения
для всех учеников.
Исторический обзор
За последние три десятилетия понимание категорий «одаренный» и «талантливый»
претерпели значительные изменения. Важным катализатором этих изменений выступил отчет
175
Marland, который был представлен в Управлении образования Соединенных Штатов в 1972
году. Отчет показал недостаточную степень обеспечения работы с одаренными и талантливыми
учениками в СШа. Значимым в отчете был вывод о том, что одаренные и талантливые ученики
в СШа «потеряны» и могут навсегда лишиться способности нормально функционировать, что
приравнивает данную проблему с проблемой страданий других учеников, с ограниченными
возможностями. Недавние исследования показали, что многие эмоциональные и социальные
трудности, испытываемые одаренными и талантливыми учениками, могут исчезнуть, при
наличии образовательного климата, адаптированного и согласованного с их уровнем и темпами
обучения (Neihart et al., 2002).
Наряду с осознанием того, что одаренные и талантливые ученики должны быть исследованы
как имеющие особые потребности, произошли изменения в определении категорий «одаренные»
и «талантливые» из
моноаспектных в
многоаспектные. Моноаспектное определение
одаренных и талантливых основывается на единственном критерии – наличие интеллекта и
определение его уровня на основе баллов IQ. Подобный подход, как правило, ограничивает
установление одаренности и таланта до незначительного процентного выражения от общей
их численности (примерно, от 1-го до 3-х процентов). Многоаспектые определения основаны
на широком спектре критериев и подразумевают комплексный подход, который устанавливает
довольно высокий показатель процентного выражения (от 10-ти до 15-ти процентов) от
численности учащихся с особыми способностями. Современные определения избегают
утверждения любого процентного выражения школьников как одаренных или талантливых,
поскольку существенно разнится политика между школами по интерпретации параметров,
связанных с этим понятием.
ренцулли (1978) конкретизировал определение одаренности на основе взаимодействия
трех основных групп человеческих качеств:
• способности выше средних
• высокий уровень сосредоточенности в
процессе решения задач
• высокий уровень творчества
ренцулли и райс (1985) утверждают, что одаренные и талантливые ученики обладают или
предрасположены к сложному набору способностей и проявлению их в любой потенциально
ценной области человеческой деятельности. Они подчеркнули, что ученики данной категории
нуждаются в широком спектре образовательных возможностей и услуг, которые обычно не
предоставляются в обычных школах.
Переход понимания одаренности и талантливости от моноаспектного к многоаспектному
понятию сопровождается изменением в понимании концепции самого интеллекта, который
уже рассматривается не как единое целое, а в условиях множественного интеллекта. В числе
сторонников идеи множественного интеллекта необходимо отметить Гарднера (2006), который
установил восемь типов интеллекта:
• логико-математический
• лингвистический
• кинестетический
• пространственный
• музыкальный
• межличностный
• углубленный
• натуралистический
По многим позициям перечисленные типы можно рассматривать как области особых
способностей, а не интеллекта. Гарднер определяет интеллект как набор способностей, талантов
или умственных способностей, которые позволяют людям решить проблемы или задачу
