170
• знание обобщающих характеристик: конвенций, тенденций и последовательности,
классификаций и
категорий, критериев, методик и пр.;
• знание универсалий и абстракций в соответствующей сфере (принципы и обобщения,
теории и структуры и т. д.).
Подобие вопросов:
Какие есть преимущества для здоровья при употреблении яблок?
Понимание
Демонстрация понимания фактов и идей посредством их организации, сравнения,
интерпретации, описания и утверждения в следующей последовательности:
• Перевод
• интерпретация
• Экстраполяция
Подобие вопросов:
Сравните пользу здоровью при употреблении яблок и апельсинов.
Применение
использование
новых знаний, методов и правил в различных вариантах.
Подобие вопросов:
Какие виды яблок лучше всего подходят для выпечки пирога, и почему?
Анализ
Проверка и классифицирование информации на составляющие, в соответствии с мотивами
и причинами. Формулировка выводов и определение доказательств, подтверждающих
обобщения:
• анализ элементов
• анализ
отношений
• анализ организационных принципов
Подобие вопросов:
Опишите четыре способа приготовления еды с яблоками и
объясните, какие из них имеют наибольшую пользу для здоровья. Предоставьте ссылки для
аргументирования Ваших заявлений.
Синтез
Систематизация информации, посредством комбинирования различными способами
элементов в новом шаблоне или предоставление альтернативного решения:
• Установление
уникальной связи
• разработка плана или предлагаемый набор операций
• Выводы на основе совокупности
абстрактных отношений
Подобие вопросов:
Измените «нездоровый» рецепт яблочного пирога на «здоровый»
рецепт, посредством замены ингредиентов по Вашему усмотрению. Аргументируйте пользу
ингредиентов, выбранных Вами, взамен первоначальным.
Оценивание
Презентация и аргументирование мнения, формулировка выводов по информации,
обоснование
идеи и оценка качества работы, на основе ряда критериев:
•
Выводы с точки зрения внутренних доказательств
•
Выводы с точки
зрения внешних критериев
Подобие вопросов:
Считаете ли Вы, что яблочный пирог после школы для детей полезен?
Почему - да или почему - нет?
Несмотря на то, что критическое мышление, в конечном счете может ассоциироваться
с более высоким уровнем мыслительных процессов, согласно Таксономии Блума, все
уровни могут рассматриваться как необходимые для критического мышления. Необходимо
первоначально собрать и осмыслить знания перед их критическим применением, анализом,
синтезом и/или оцениванием.
171
Значимость критического мышления для учителя
Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования:
с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако
основы критического мышления могут быть развиты и в работе с маленькими детьми, начиная
с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее
оптимальный для этого
путь - стимулирование детей к реагированию на доказательства на
основе собственного опыта. Мы располагаем достаточным количеством примеров об образе
жизни в различных частях мира и в различные периоды истории, которые можно использовать
для мотивирования детской любознательности и развития их навыков критического мышления.
Критическое мышление включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств
по средством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих
критериев для принятия решений. Поэтому ученикам необходимо предоставить возможность
для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Например, изучая
историю
или географию, ученики могут быть вовлечены в:
• сбор и классификацию таких доказательств, как картины, фотографии, записи воспо-
минаний и т. д.;
• оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;
• сравнение и обсуждение основных источников с ситуативными выводами и временны-
ми обобщениями;
• пересмотр предположений и гипотез по мере обогащения опыта.
На более позднем этапе анализа работы, участвуя в дальнейшем обсуждении с учителями,
анализируя и пересматривая свои предварительные выводы, ученикам рекомендуется оказывать
помощь в максимальном осознании ими своего процесса обучения, а также, процессов
оценивания, объяснения и познания о познании.
Ниже приведены шаги, которые ученики могут предпринимать, опираясь на помощь со
стороны и
навыки, которые они будут использовать в осуществлении классной работы:
1.
Ознакомьтесь с информацией, полученной из визуального или устного доказательства.
Задание может быть применено и к информации, полученной посредством чтения
основных первоисточников, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к
информации, собранной из не скольких вторичных источников, таких как учебник,
энциклопедия или web-сайт.
2.
Определите ключевые пункты, предположения или гипотезы, структурирующие
исследо вание доказательств либо определяющие более поздние действия, лежащие в
основе аргументов.
3.
Проанализируйте принципы соединения и взаимодействия
ключевых компонентов,
визуальных и устных доказательств.
4.
Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными изображениями или
между различными мнениями и воспоминаниями.
5.
Синтезируйте, соединяя различные источники информации, для построения аргумента
или ряда идей. Установите связь между различными источниками, которые формируют
и поддерживают Ваши идеи.
6.
Оцените валидность и надежность доказательств Ваших исследований, и то,
как доказательства поддерживают или противоречат Вашим предположениям и
возникающим идеям.
7.
Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы,
заложенные в основе исследования.
8. аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте актуальность и значимость.
