178
В данном разделе понятия «одаренный» и «талантливый» были объединены как «одаренные
и талантливые». Тем не менее, некоторые исследователи утверждают об их разности и
необходимости их дифференцирования. В случаях дифференцирования категорий, одаренность,
как правило, связывают с высоким уровнем интеллекта или способностей, а талант - с высоким
уровнем достижений в таких областях, как музыка, искусство, различные ремесла, танцы или
спорт и т. д. Некоторые исследователи утверждали важность самостоятельного рассмотрения
двух категорий, поскольку
одаренность, на их взгляд, больше относится к способностям
(интеллектуальным, творческим, социально аффективным и др.), а талант связан с более
выдающимися достижениями в различных областях (научных, технических, художественных,
межличностных, спортивных и т.д.). Талант иногда связывают с совершенством и выдающимися
достижениями, но иногда он зарезервирован для меньшинства людей из большего числа
компетентных субъектов.
Заключение
• В настоящее время утверждается тенденция отказа от определения одаренных и та-
лантливых в рамках моноаспектности (например, высокий IQ) в пользу многоаспект-
ности, которая подразумевает широкий спектр особенных способностей.
• Культурные ценности, которые определяют отношение к способностям и качествам,
являются важным компонентом любой концепции одаренности и таланта.
• Определение содержания и структурных составляющих Программы должно включать
в равной степени мультикультурную перспективу.
• Социальные, эмоциональные и мотивационные факторы рассматриваются в Програм-
ме в качестве важных аспектов одаренности и таланта.
• Поведенческие специфические характеристики такие, как интерес к чтению и языко-
вые навыки, а также навыки абстрактного мышления, исключительно высокий уровень
знаний, любознательность и мотивация чрезвычайно полезны в выявлении одаренных
и талантливых учеников.
• Крайне важно, наряду с продемонстрированными учениками результатами успеваемо-
сти, выявлять имеющийся у них потенциал.
• Учителям необходим богатый и разноаспектный опыт для оказания компетентной по-
мощи ученикам в реализации их потенциала способностей.
Значимость для учителей
Каким образом учителя выявляют одаренных или талантливых учеников
По мере повышения успеваемости детей в школе, их академические достижения могут
быть зарегистрированы официально и включены в портфолио, демонстрирующее их таланты.
В практике преподавания и учения встречается необычно зрелая форма мышления, которая
не столь характерна для определенного возраста, либо интеллектуальная одаренность
ученика, высокие социальные навыки и лидерские качества, требующие внимания, которые не
используются в формальном контексте обучения и проявляются зачастую вне условий обучения.
Чтобы оказать помощь учителям в определении диапазона одаренности и талантливости
учащихся, были составлены контрольные образцы, включающие описание характеристик
поведения, к примеру: «
проявляет ярко выраженную эмоциональность, высказывает
собственное мнение» или «
имеет своеобразное чувство юмора».
В средней школе ученик может быть особо одарен в одной конкретной области и не
проявлять высоких способностей в других областях. В этой связи были разработаны образцы
контрольных характеристик выявления одаренных и талантливых по конкретному предмету.
Например, Географической ассоциацией (Великобритания) разработан перечень предметных
характеристик, таких как «понимание сущности различных процессов и взаимосвязи между
ними, например, физической и человеческой среды; наличие способностей, таких как
уверенность, коммуникабельность, креативность, оригинальность мышления.
179
Фриман (1998) полагает, что следующие научно обоснованные критерии могут быть
рационально использованы при выявлении одаренных и талантливых учеников:
Одаренные и талантливые учащиеся
• обладают отличной памятью и способностью эффективного использования информа-
ции;
• способны к самоконтролю и поиску способов повышения результативности своего об-
учения;
• посвящают значительный объем времени для планирования с последующим оператив-
ным принятием решения;
• способны к анализу информации, ее пополнению, отбору, дифференцированию на
пригодную и неуместную, к оперативному
постижению ее смысла;
• способны к распознаванию проблем и выбору альтернативных, отличных от других
учеников решений;
• способны к разработке более сложных игр и задач, в
целях повышения интереса;
• имеют исключительные способности в раннем возрасте к длительной концентрации
внимания без принуждения извне;
• проявляют раннюю способность к коммуникации, чтению и письму (Freeman 1998, с.
12).
Учителя школ не всегда могут выявить одаренных и талантливых учащихся в своем
классе, поскольку для установления характерных для них вышеперечисленных способностей
необходимо очень тщательное проведение наблюдения за поведением учащихся в процессе их
обучения.
Как помочь учителям выявить данную категорию учеников?
Офис СШа по исследованиям способов совершенствования процесса образования (1993)
предложил
пять заданий, содействующих выявлению одаренных и талантливых учеников:
• установление спектра разнообразных способностей талантливых учеников;
• обеспечение одинаковыми возможностями всех учащихся, независимо от культурных
и
других предубеждений;
• выявление не только демонстрируемых, но и потенциальных
достижений учащихся;
• использование различных систем оценивания для выявления учащихся с исключи-
тельными способностями;
• оценивание мотивации учащихся в аспекте оперативности и эмоциональности, имею-
щих ключевое значение в достижениях учащихся.
Принято считать, что одаренным и талантливым ученикам нужны иные заданий, в
сравнении с их сверстниками: более «сложные», «стимулирующие». Эйр (2001) рассматривает
теоретические основы и практику исследования природы «заданий» на основе концепций
Каца и Л.С.Выготского: «сложным» будет задание, которое позволит ученикам работать на
уровень выше их «комфортной» зоны, но не превысит допустимый для каждого конкретного
ученика уровень сложности. Эйр подчеркивает важность адекватного оценивания текущего
уровня детского понимания - «зоны ближайшего развития» (Выготский), показывая, что работа
с завышенной степенью сложности, может оказаться невозможной, и демотивирующей. Эйр
использует данную научную теорию для аргументирования рекомендаций по изменениям
учебной программы для одаренных детей с тенденцией на развитие более высокого уровня
мышления, навыков практического решения проблем.
