172
Развитие критического мышления через диалог
работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают,
что определенные модели взаимодействия - исследовательский разговор, аргументация и
диалог, способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию
через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и
знаний. исследование класса в контексте теории
Диалогового обучения александера (2004)
предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва
принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой.
Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают ученикам
возможности для целенаправленного совершенствования навыка аргументации и обучения
менее формальными, более личностно заинтересованными способами. Они бросают вызов
традиционному акценту на обучение через учебники, и учителя должны пересмотреть свою
роль, чтобы
направлять, а
не управлять процессами формирования знаний и исследований.
Возрастающее количество исследований подтверждает, что дети учатся эффективнее и их
интеллектуальные достижения выше, при условии активного их вовлечения в обсуждения,
диалог и аргументацию. Таким образом, вооружение учеников навыками и качествами,
необходимыми для жизни в XXI-м веке и в последующих веках, является важным и
стимулирующим делом для педагогов, и которое не может быть так просто проигнорировано.
Ученики должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят
им участвовать эффективно и успешно в более широких коммуникационных процессах, к
которым у них имеется увеличива ющийся доступ (Wolfe and Alexander 2008).
Мы должны рассмотреть способы урегулирования напряженных отношений между
преподаванием существующих совокупностей знаний и нормами размышления, признавая
законность альтернативных перспектив и основываясь на практическом опыте.
Возможные методы определены как «исследовательский разговор» или «аргументация»,
«диалогическое обучение» и «поддержка».
александер определил
пять способов усвоения знаний, исследованных на практике:
• механическое запоминание (заучивание фактов, идей и повседневных действий по-
средством постоянного повторения);
• декламация (пополнение знаний и пониманий посредством использования вопросов,
разработанных для тестирования, а также - посредством стимулирования воспомина-
ний о том, с чем ранее ознакомились, предоставления подсказок ученикам для обдумы-
вания ответа и т. д.);
• инструкция/изложение (объяснение ученику объема работы для выполнения, и/или
передача информации, и/
или объяснение фактов, принципов или процедур и т. д.);
• обсуждение (обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);
• диалог (достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятив-
ного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, миними-
зируя риск и ошибки, ускоряя «трансляцию» понятий и принципов (Alexander 2001,
2008).
173
Направленность и содержание диалога являются существенными
факторами в обучении
Обсуждение и диалог обладают немалым познавательным потенциалом. В ходе диалога
ученикам предоставляются альтернативные перспективы и предлагается рассмотреть
точку зрения другого человека способами, стимулирующими развитие и углубление их
собственного концептуального понимания. Это - элемент «диалектики», понимаемый как
логичный и рациональный аргумент, который отличает диалог от господствующего устного
или «интерактивного» обучения в современном понимании большинства учителей (Wolfe and
Alexander 2008).
Аргументация представляет собой продвижение и согласование идей и перспектив.
Ученики способны исследовать и размышлять критически над альтернативными положениями
через ди алогические взаимодействия со своими ровесниками или экспертами, усваивая опыт
и стремясь к развитию более высокой умственной деятельности. Совместное обучение и
процессы решения проблемы с особым акцентом на понимание могут увеличить способности
учеников к эффектив ному аргументированию.
При возникновении вопросов не обязательным условием является факт определения учителя
в качестве основного источника знания, однако ученики и учителя могут совместно проводить
исследование с помощью интернета; учи теля могут помочь ученикам мыслить критически в
период поиска, оценки и отбора найденной информации. Диалогическая педагогика означает,
что учащиеся и учителя устанавливают взаимоот ношения в процессе открытий и обучения.
Мерсер определил
три формы аргументирования в ходе
обсуждения в классе:
• диспутивный разговор, при котором ученики конкурируют и не желают принимать
точку зрения другого человека;
• кумулятивный разговор, характеризующийся конструктивным оцениванием ученика-
ми внесенного
друг другом вклада в процесс, разговор и т. д.;
• исследовательский разговор, продолжающийся посредством критического размышле-
ния и обоснованного аргументирования, при котором предложения могут быть под-
вергнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer 2000).
Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель
в классе, в рамках которой ученики будут взаимодействовать друг с другом, устанавливая новые
и эффективные способы совместного построения смысла, для чего потребуется понимание
особенностей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.
Слушая и анализируя то, что ученики говорят и делают, учителя имеют возможность
эффективнее поддерживать их в обучении, реализуя принцип формативного и суммативного
оценивания: не только приобретая знания, но и участвуя в процессах, формирующих эти
знания.
Названные идеи соответствуют конструктивистской теории, которая признает учеников
как активных участников процесса преподавания и учения. «Подстраивание» людей друг к
другу в любых отношениях формируется на доверии и уважении. Диалогическое обучение
является
кол лективным (учителя и ученики обращаются к изучению задач совместно),
способствующим взаимообучению (учителя и ученики слушают друг друга, разделяют идеи
и рассматривают альтернативные точки зрения) и
поддерживающим (ученики формулируют
идеи свободно, без страха, смущения из-за озвучивания «неправильного» ответа и помогают
друг другу в достижении взаимопонимания).
