168
1. Осуществление мыслительного процесса при решении проблем и вопросов, которые
входят в диапазон формирования своего опыта.
2. Знание методов логического исследования и рассуждения.
3. Практические навыки в применении данных методов.
Современные образовательные программы, направленные на развитие критического
мышления у детей и взрослых, изучение проблем и принятие решений индивидуально или в
группах, по-прежнему опираются на названные три стержневых компонента.
Современная интерпретация
Критическое мышление представляет собой дисциплинарный подход к осмыслению,
оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта,
размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.
Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию
во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов
мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и
развитию критического мышления у других. Перечень основных навыков критического
мышления включает наблюдение, интерпретацию, анализ, выводы, оценку, объяснения,
метапознание.
аналитики в сфере образования соглашаются с тем, что отдельные лица или группы,
активно занимающиеся проблемой критического мышления, отдают предпочтение:
• данным, полученным
посредством наблюдения;
• контекстной информации;
• адекватным критериям для принятия
соответствующего решения;
• применяемым методам для формирования суждений;
• применяемым теоретическим конструктам для понимания предстоящих проблем и во-
просов.
Навыки критического мышления включают следующие составляющие компоненты:
• выявление проблем и определение
оптимальных средств их решения;
• понимание важности приоритетов, иерархии и последовательности действий в реше-
нии проблем;
• сбор соответствующей информации;
• установление контекстных предпосылок и приоритетов;
• понимание и четкое, объективное
вербальное воспроизведение;
• интерпретация данных с целью дальнейшего оценивания, доказательства и аргументи-
рования;
• установление наличия (или отсутствия) логической связи между предложениями;
• составление выводов и обобщений;
• экспертиза
полученных выводов и обобщений;
• реконструирование первоначальной модели собственных убеждений на базе приобре-
тенного опыта;
• формирование адекватных суждений о конкретных предметах (явлениях и т. д.) в кон-
тексте реалий повседневной жизни.
На
базовом уровне процесс критического мышления предполагает:
• сбор релевантной информации;
• оценку и критический
анализ доказательств;
• обоснованные выводы и обобщения;
• корректирование предположений и гипотез на основе значительного опыта.
169
Наряду с более сложными задачами, такими как критическое мышление в преподавании
и учении, оно может включать признание неустановленных предположений и ценностей,
проблем и обнаружение эффективных средств их решения, понимание важности установления
приоритетов в решении различных задач.
Помимо наличия сформированных навыков критического мышления, ученик или учитель
должны быть настроены на практическое их использование. Глейзер (1941) предположил,
что критическое мышление включает в себя «настойчивые усилия для изучения любого
убеждения или предполагаемой формы знания в контексте доказательств, которые позволяют
ему формировать определенные выводы». Критическое мышление -
есть желание и
умение оценить свое мышление и предполагает обучение и развитие
привычного для любого
субъекта намерения быть правдивым, открытым, последовательным, способным к анализу,
любознательным, уверенным в рассуждениях, и разумным в принятии решений. Те, кто не
имеют этих диспозиций к критическому мышлению или которые имеют противоположный
характер (к примеру, интеллектуально высокомерен, предвзят, нетерпим, импульсивен,
неорганизован, ленив, не думает о последствиях, равнодушен к новой информации, не доверяет
рассуждениям), может столкнуться с проблемами при использовании навыков критического
мышления. Неспособность к признанию важности правильного заключения может привести к
различным формам самообмана и закрытого мышления, как индивидуально, так и коллективно.
Таксономия Блума
Широко используемой иерархической моделью, в рамках которой возможно развитие
критического мышления, является Таксономия Блума, разработанная комитетом образования
под председательством Бенджамина Блума в 1956 году. Цель работы заключалась в
разработке классификации целей обучения учеников по трем направлениям: познавательная,
эмоциональная и психомоторная. Цель Таксономии Блума - в мотивировании педагогов к
концентрации усилий и внимания на всех трех указанных областях с целью создания более
целостной формы обучения.
Рисунок 13. Таксономия Блума
Навыки в когнитивной области находятся в контексте знаний, пониманий и критического
мышления определенной темы. Традиционное образование стремится подчеркнуть навыки в
этой области, особенно - цели низкого порядка. Таксономия Блума включает шесть этапов,
предполагая поэтапное продвижение от низших - до высших процессов, что продемонстрировано
выше, на рисунке 13.
Знание
Знание представляет собой подтверждение запоминания предыдущего материала
посредством
указания фактов, условий, основных концепций и ответов, а именно:
• знание специфических характеристик (терминологии, конкретных фактов и т. д.);
