44
• инновации в организации учебно-воспитательного
процесса;
• инновации в управляющей системе школы.
Каким же образом необходимо конструировать и сопровождать педагогические
нововведения, чтобы они соответствовали потребностям образовательной системы? Саранов
A.M. называет четыре уровня реализации инноваций в области образования:
концептуальный, организационно-деятельностный, научно-методический и внедренческий.
На каждом уровне решаются свои специфические задачи.
Задачи концептуального уровня:
• методологическое обоснование приоритетных общенаучных идей, необходимых и
достаточных для разработки концепции обновления и отражение в концепции специфики
данной школы (лицей, гимназии различного профиля).
Задачи организационно-деятельностного уровня:
• подбор и расстановка педагогических кадров
внутри школы, поиск
• привлечение научных консультантов, специалистов для чтения новых курсов и
факультативов, создание научно-методического совета для планирования, координации и
контроля опытно-экспериментальной работы, создание творческих групп учителей
экспериментаторов для разработки и опытной апробации новых курсов и направлений
деятельности, обеспечение материально-технических условий для проведения опытно-
экспериментальной работы.
Задачи научно-методического уровня:
• разработка и апробация различных вариантов учебных планов.
Задачи внедренческого уровня:
• описание основных направлений деятельности всех участников нововведения,
определение средств и условий осуществления намеченного плана, определение методов и
механизма мониторинга, корректировка инновационного процесса.
Продуктивность любых изменений всегда зависит от степени их адаптированности к
конкретным условиям и принципов регулирования, которые способствуют этой
адаптированности. По мнению М.В. Гневко [10], продуктивность инноваций определяется
реализацией следующих принципов:
1. Принцип научности, предполагающий научную обоснованность принимаемых
решений и вводимых в действие инноваций
2. Принцип комплексности, предопределяющий учет всех внешних и внутренних
факторов, оказывающих влияние на эффективность инновационного воздействия.
3. Принцип вариантности, предполагающий множественность путей реализации
инновационного воздействия в соответствии с особенностями социально экономического
развития
образовательного учреждения
4. Принцип целенаправленности, предусматривающий конкретную нацеленность
инновационного воздействия на реализацию конкретных программ и проектов.
5. Принцип адекватности, то есть соответствия форм и методов инновационных
процессов актуальному состоянию субъектов, учреждения и образовательной ситуации в
целом.
6.
Принцип
эффективности,
предполагающий
позитивные
результаты
инновационного
воздействия,
как для субъекта, так и для регулирующих структур.
7. Принцип адаптивности предусматривает такое управление, когда желаемое
состояние системы определяется на основе накопленного опыта, а принимаемые решения
можно приспособить к возникающим ранее непредусмотренным условиям.
8. Принцип ресурсной достаточности предусматривает организационное, финансовое,
информационное,
социально-психологическое, кадровое и другие виды обеспечения.
Таким образом, мы можем сказать, что инновационная деятельность является
условием развития личности, включенной в нее. Более того, инновационная деятельность
45
актуализирует творческий потенциал личности, который поддерживает и развивает
содержание самой деятельности.
Список литературы:
1. Белкин А.С. Педагогический мониторинг. М.: Институт педагогических исследований РАО, 1998.
2. Волчок Л.А. Управление процессом формирования мотивации педагогического коллектива к
инновационной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2006. - 17 с.
3. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании// Школьные технологии. – 1997. – №
1. – С. 3-10.
4. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.:
Новая школа, 1996. –160 с.
5. Славина Л.С. Трудные дети // Избр. психол. труды. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1998.
6. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Новая
школа, 1997. – 352 с.
7. Саранов A.M. Тенденции в развитии инновационного поиска в современной школе // Известия
Российской академии образования. – 1999. – №3. – С. 68-74.
8. Лобок А. Рекомендации по разработке и совершенствованию образовательных программ по
направлениям инновационной деятельности // Школьное планирование. – 2003. – №3. – С. 4-49.
9. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе:
Дис. канд. пед. наук. – М., 1996. -186 с.
10. Гневко М.В.Инновационное развитие муниципального образования. СПб.:, 2003. – 217 с.
Формирование профессиональной компетентности педагогов в условиях
обновления содержания образования
(Из опыта работы методического кабинета города Павлодара)
Нурахметова Ш.С.
заведующая методическим кабинетом
отдела образования города Павлодара
Система образования города Павлодара представлена разнообразными по типу и виду
организациями образования, в которых работают 2860 учителей, 2280 воспитателей и
педагогов ДОУ, 435 педагогов дополнительного образования.
Характерной особенностью системы является включенность педагогических
коллективов в инновационную деятельность по решению актуальных задач развития
образования, стремление к постоянному улучшению достигнутых результатов.
В данном контексте методический кабинет является важным звеном в системе
образования, обеспечивающий практическую реализацию образовательной политики
региона. Это определяет и цель деятельности - создание оптимальных условий для
реализации творческого потенциала педагогических кадров, стимулирования мотивационной
активности педагогов к реализации инновационных подходов в решении новых задач по
обеспечению качества образования в аспекте формирования функционально грамотной
личности в условиях обновления содержания образования.
Учитывая особенности системы образования областного центра и то, что реализация
поставленной цели должна быть основана на приоритетах, определенных Государственной
программой развития образования и науки РК на 2016-2019 гг., в канун нового учебного года
был проведен много аспектный анализ деятельности кабинета с дальнейшим уточнением
задач, содержания и форм работы с организациями образования.
Главный вопрос, на который мы должны были ответить и который в принципе стоит
перед всеми работниками системы образования – Как обеспечить соответствие нашей
деятельности вызовам времени? Ведь основная функция методической службы в условиях
обновление содержания образования – это обеспечение оперативного и массового внедрения
