Методическое сопровождение

111 
различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, 
наличию или отсутствию обратной связи и т. п. Ответные реакции 
воспитанников также многообразны: это активное восприятие, переработка 
информации, 
игнорирование 
или 
противодействие, 
эмоциональные 
переживания или безразличие, поступки и т. п. 
Различают следующие 
виды 
педагогических взаимодействий:
собственно 
педагогические 
(отношения 
воспитателей 
и 
воспитанников); 
взаимные 
(отношения со взрослыми и сверстниками); 
предметные 
(отношения воспитанников с предметами материальной 
культуры); 
самоотношения 
(отношения к самому себе). 
Эффект педагогического взаимодействия зависит от содержания и 
способов самого воздействия, а также от индивидуально-психологических 
особенностей субъектов образовательного процесса. При оптимальном 
педагогическом общении выделяют следующие основные функции 
взаимодействия обучающего и обучаемого: 
› 
конструктивную, 
проявляющуюся при обсуждении и разъяснении 
содержания знаний и практической значимости предмета; 
› 
организационную, 
которая реализуется через организацию совместной 
учебной деятельности обучающего и обучаемого, взаимную личностную 
информированность и общую ответственность за успехи учебно-
воспитательной деятельности; 
› 
коммуникативно-стимулирующую, 
представляющую собой сочетание 
различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, 
групповой, 
фронтальной), 
организации 
взаимопомощи 
с 
целью 
педагогического сотрудничества, осведомленности учащихся о том, что они 
должны знать, понять на занятии, чему научиться; 
› 
информационно-обучающую, 
реализующуюся через показ связи 
учебного предмета с практикой для правильного миропонимания и 
ориентации студента в событиях общественной жизни; через подвижность 
уровня информационной емкости учебных занятий и ее полноту в сочетании 
с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-
чувственную сферу обучаемых; 
› 
эмоционально-корригирующую, 
которая реализуется в процессе 
обучения через принципы «открытых перспектив» и «победного» обучения в 
ходе смены видов учебной деятельности, доверительного отношения между 
обучающим и обучаемым; 
› 
контрольно-оценочную, 
проявляющуюся 
в 
организации 
взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместном подведении итогов, 
самоконтроле и самооценке. 
Профессор 
Л.В. Байбородова 
предлагает 
другую 
типологию 
педагогического взаимодействия, учитывающую степень развития таких его 

112 
характеристик, как взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, 
взаимовлияние.
13
Типы взаимодействия при этом следующие: 

сотрудничество; 

диалог; 

соглашение; 

опека; 

подавление; 

конфликт; 

индифферентность; 

конфронтация. 
Гуманистическое воспитание, по ее мнению, предполагает не прямое 
воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие – диалог или 
сотрудничество на равных. 
Выделяют 
несколько 
уровней 
и 
типов 
педагогического 
взаимодействия. 
Таблица - Характеристика уровней и типов педагогического взаимодействия 
Уровни 
Происходящие процессы 
1 
Взаимодействие 
человека с самим собой 
Самопознание, самопроектирование, самоанализ и 
самооценка. От умения личности взаимодействовать с 
самой собой зависит конструктивность ее отношений с 
окружающими людьми 
2 
Взаимодействие 
человека с другим 
Три уровня общения: 

Другая личность более значимая. 

Равноправность партнеров. 

Мнение другой личности не играет никакой роли. 
Надо научиться относиться к себе как к другому, 
тогда наступит момент понимания и принятия другого 
как себя 
3 
Взаимодействие 
личности 
с 
определенной системой 
Человек, находящийся в школе, вступает в 
непосредственное 
взаимодействие 
с 
целой 
совокупностью социальных систем, важнейшая из 
которых – общешкольный коллектив 
Требования, 
предъявляемые 
к 
участникам 
педагогического 
взаимодействия. 
Поскольку образовательный процесс – это специфическая форма 
субъект-субъектных отношений, совершенно очевидно, что оба участника 
этого процесса вносят в него свой вклад. К каждому участнику 
образовательного процесса в рамках личностно-ориентированного подхода, 
13
Педагогическое взаимодействие условие образовательного процесса-Электронный ресурс. – Режим 
доступа: 
http://psycholog-school.ru/psikhologi/pedagogicheskoye-vzaimodeystviye-vazhneysheye-usloviye-
effektivnosti-obrazovatelnogo-protsessa.php 

113 
предполагающего, что в центре обучения и воспитания находится 
обучающийся с его индивидуально-психологическими, возрастными, 
половыми 
и 
национальными 
особенностями, 
предъявляются 
соответствующие требования. Перечислим их. 
Требования, предъявляемые к педагогу
: 
1) создание условий для безопасного проявления личности каждого 
учащегося в различных учебных ситуациях, что требует от педагога в первую 
очередь находиться не в традиционной позиции педагога-информатора, 
источника знаний и контролера, а в позиции ведущего партнера, 
помогающего саморазвитию личности обучаемого; 
2) развитие внутренней мотивационной сферы ученика, формирование 
у него собственной познавательной потребности не только в получении и 
усвоении новых знаний, но и в выработке обобщенных способов учебной 
деятельности, умение получать удовольствие и удовлетворение от познания; 
3) большая 
внутренняя работа педагога по личностному и 
профессиональному саморазвитию (развитие творческого потенциала, 
позволяющего адекватно решать общую задачу обучения и развития с учетом 
индивидуальных особенностей каждого учащегося и учебной группы). 
Требования, предъявляемые к обучающемуся
: 
1) активность обучаемого, его готовность к учебной деятельности; 
2) согласование внешних (в первую очередь мотивов достижения) и 
внутренних (познавательных) мотивов; 
3) большая самостоятельность обучающегося, определенный уровень 
саморегуляции и самосознания (целеполагания, самоконтроля и самооценки). 
Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается 
связь 
субъектов 
образовательной 
деятельности, 
приводящая 
к 
количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном 
процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон. 
3. Педагогическое общение как форма педагогического взаимодействия 
Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог 
решает учебные, воспитательные и личностно развивающие задачи, 
называют 

жүктеу 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: