Методическое сопровождение

ФЗ 3 Педагогическое взаимодействие - сущностная характеристика

жүктеу 2,3 Mb.

Pdf просмотр

бет	79/130
Дата	22.09.2022
өлшемі	2,3 Mb.
	#39363

1 ... 75 76 77 78 79 80 81 82 ... 130

metodycheskoe

ФЗ 3
Педагогическое взаимодействие - сущностная характеристика
педагогического процесса

Содержательный блок

1. Учитель и ученик как субъекты педагогического взаимодействия
Для понимания сущности педагогической деятельности выделим её
субъект и объект. Субъект и объект – общенаучные понятия. В любой
деятельности субъектом принято называть того, кто совершает действие, а
объектом – того, кто испытывает воздействие. Объектом может быть как
человек, живое существо, так и неодушевлённый предмет. Таким образом,
субъект воздействует на объект, преобразует его или изменяет
пространственно-временные условия пребывания объекта. Например,
человек-субъект
может
преобразовать
стол-объект
(сломать,
отремонтировать, внести изменения в конструкцию) или изменить
пространственно-временные условия его функционирования (переставить
стол в другое место, по-разному использовать его в то или иное время).
В советский период в практике обучения и воспитания ребёнок
воспринимался как объект воздействия со стороны взрослых, без учёта его
индивидуальных и возрастных особенностей. Система образования была
ориентирована на знаниевую (традиционную) модель, которая обеспечивала
трансляцию культурно-исторического опыта от поколения к поколению в
виде «готовых» знаний, умений, навыков. Эта модель складывалась, начиная
со средневековья, и реализовывалась в рамках классно-урочной системы.
Деятельность ученика носила, в основном, репродуктивный характер. Такая
парадигма формировала личность, готовую к жизни и труду в
неизменяющихся, стабильных условиях. Таким образом, субъектом
педагогической деятельности выступал педагог, объект педагогической
деятельности – воспитанник.
Последние десятилетия ХХ века и начало XXI столетия внесли в жизнь
школы много изменений. Появились новые типы общеобразовательных
учреждений, новые технологии обучения и воспитания, иная система оценки
результатов учебно-познавательной деятельности учащихся и т.д. Школа
возвращается к своей изначальной цели – развитию и сохранению духовного,
личностного потенциала человека. В обществе возникает понимание того,
что школа является гарантом нравственности и стабильности социальных
отношений, если она организована на принципах нового педагогического
мышления, согласно которому ребёнок является
субъектом
педагогического
процесса.
Сущность субъектного подхода к учащемуся раскрывается в умении
школьных учителей,
во-первых
, так организовать свою профессиональную
деятельность, чтобы ученик участвовал в педагогическом процессе вместе с
учителем, не был пассивным объектом обучения и воспитания.
Во-вторых
,
педагог должен знать и принимать права ребёнка на защиту здоровья,
индивидуальности, на помощь в обучении, на личностное развитие в учебно-

109
воспитательном процессе школы.
В-третьих,
отношение к ребёнку как
субъекту школьной жизни предполагает развитие творческих способностей
школьников, что требует от учителя понимания самоценности личности
каждого из них.
Как субъект образовательного процесса учащийся является носителем
определённых интересов, способностей, индивидуальных свойств личности,
которые отличают его от других сверстников.
Учёные выделяют несколько типов учащихся:

одарённые
: легко схватывают информацию, находчивы,
опережают ровесников по общему развитию;

эрудиты
: хорошая память, высокая информированность, ходячие
справочники;

умельцы
: «золотые руки», талантливы в определённой сфере
практической деятельности, стремятся в реализации своих возможностей,
настойчивы;


жүктеу 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 75 76 77 78 79 80 81 82 ... 130