239
прочитанного. Школьник должен понять, что этот навык дается регулярной
аутотренировкой и приучением себя.
Обучение скорочтению учителем должно быть основано на развитии
навыков ученика в следующих направлениях:
-
максимально увеличивать сектор обзора читаемого учебного текста,
стремиться охватить одним взглядом возможно большее количество слов,
строк, абзацев;
-
приучивать себя воспринимать значение слов мысленно, без их
произношения (не вслух, конечно, но даже «про себя»);
-
развивать память и мышление так, чтобы весь текст воспринимался
внимательно.
Выборочное чтение рекомендуется для поиска какой-то вполне
определенной информации (например, статистические данные, описание
какого-то события и т. п.) или новых приводимых сведений. При этом
обучающийся может не анализировать все содержащиеся в тексте факты –
достаточно понять, что нового, важного и полезного для него содержится в
таком тексте. Надо указать, что это могут быть тексты не только научного
стиля, но и других стилей: официально-делового, публицистического,
художественного.
Чтение-изучение может начинаться с совета учителя ученику задать
самому себе вопросы:
-
Умею ли я сосредоточиваться на читаемом? После глубокого и
плодотворного чтения пробовал ли я отдавать себе отчет, почему работа была
успешной и как я сосредоточил внимание при чтении?
-
Возникают ли у меня вопросы в процессе чтения? Какого характера эти
вопросы? Умею ли я их фиксировать или забываю, увлекшись чтением?
Следует разработать памятку и предложить обучающемуся вчитаться
в памятку, сопоставить с практикой собственной работы. В памятку
возможно включить полезные советы.
К примеру такого плана:
ПАМЯТКА
Основной формой самообразовательной работы является систематическое
чтение. При чтении надо иметь в виду следующее:
1. Лучше читать немного, но основательно. «Глотание» книги — самое
непроизводительное занятие.
2. Чрезвычайно большое значение имеет выбор книги. Если захочется
читать по какому-либо вопросу, то прежде всего надо либо посоветоваться со
знающими людьми, либо запастись рекомендательными списками книг по
данному вопросу. Выбрать самые хорошие, самые нужные книги, а из них ту,
которая по силам, с которой надо начать.
3. Читая, временами надо останавливаться и отдавать себе отчет в
прочитанном. Если есть непонятные слова, надо в каком-нибудь
энциклопедическом словаре справиться, что это слово значит, потом записать в
особую тетрадку и самое слово, и его значение, а также придумать несколько
фраз, где бы это слово употреблялось, и их записать. Если непонятно какое-
240
нибудь место, то полезно еще раз перечитать его и отдать себе отчет в том, что
именно непонятно: слово, выражение, мысль и т.д. Затем выписать непонятное
место, потом-что именно непонятно. Не оставлять непонятные вопросы
неразрешенными: надо либо спросить кого, либо найти ответ где-нибудь в
книге.
4. По окончании чтения каждой главы, пока еще прочитанное свежо в
памяти, записать у себя в тетради содержание прочитанного.
Если читающий не привык к такому записыванию. Пусть попробует
сначала записывать содержание газетных статей.
5. Если какая-нибудь мысль в читаемой учебной книге особенно поразит
или понравится, ее тоже надо переписать в тетрадку. Хорошо записывать по
памяти, потом сравнивать с текстом и тогда еще раз записывать по памяти уже
точный текст. Это развивает навык точно передавать чужие мысли, а это навык
очень важный.
6. Надо также выписывать себе в тетрадь все то, что надо запомнить: годы
событий, имена, цифры.
Часто бывает полезно не только выписать цифры, но и составить к ним
соответствующую диаграмму, чтобы нагляднее представить себе дело.
7. По окончании чтения книги надо дать себе отчет в том, что нового дала
эта книга – если дала, чего не дала, что еще надо узнать по тому же предмету, в
чем читающий согласен или не согласен с автором и почему.
Учащемуся важно объяснить, что вначале такой способ чтения покажется
медлительным и трудным, но уже четыре-пять книжек, прочитанных таким
образом, дадут навык к серьезному и сознательному чтению.
Общая стратегия изучения учебной книги такова:
-
отделять в тексте основное от второстепенного, выводы от аргументов и
доказательств;
-
не пропускать ни одного незнакомого слова, выражения;
-
записывать все возникающие вопросы сразу на листке – вкладыше,
указывая страницу (например, с.7, 3-й абзац сверху; Z – знак абзаца), этот
прием называют «сюжет с карандашом»;
-
закончив чтение (параграфа, главы, статьи, книги), задать себе вопросы
такого, рода: в чем главная мысль? Каковы основные звенья доказательства ее?
Что вытекает из утверждений автора? Как это согласуется с тем, что я уже знаю
о прочитанном из других источников?
Актуализируется мнение Н.Н. Сметанниковой о том, что стратегия - это
план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся
работает самостоятельно под руководством учителя.
Обратить внимание ученика, что с какой скоростью мы ни читали бы,
какой памятью ни обладали, сознательное чтение без записей - вещь
немыслимая. Опыт чтения с записыванием повышает эффективность усвоения
материала, заостряет память.
Следует сослаться на творчество великих ученых, писателей,
политических и общественных деятелей, в мастерской которых проводится
огромная черновая, подготовительная работа над книгой с карандашом в руках.
Достарыңызбен бөлісу: |
