234
-
3 группа (по Н. Н. Светловской) [13] – это умение пользоваться службами
книги; прогнозировать ее содержание по внешним приметам еще до чтения;
формировать мотивы и цели чтения при встрече с книжным окружением;
выбирать объект для чтения, опираясь на внешние оформление — службы и
элементы книги и др. (когнитивная и мотивационная деятельность).
Формирование техники чтения и текстовых читательских компетенций
происходит под руководством, наблюдением, контролем учителя.
Формирование у обучающихся основы типа правильной читательской
деятельности, то есть умения думать над книгой до чтения включает для
учителя два способа.
Первый способ: показать ученику книгу, разъяснить специфику,
назначение, назвать ее элементы и службы, рассказать об их значимости для
читателя, об их взаимосвязи с содержанием книги, а затем помочь сделать
правильные выводы и проследить, чтобы ученик действовал с книгой «как
надо»: по всем правилам рассматривал ее до чтения, выделяя и сопоставляя те
элементы и службы, которые позволяют ему самонастроиться на чтение,
предугадав его характер (тему, жанр, эмоциональную и интеллектуальную
специфику, соответствие цели чтения и т. п.).
Второй способ: ничего до поры не рассказывать о книге как специальном
инструменте для чтения, а просто систематически приносить разные книги и
читать из них детям вслух произведения различных жанров, стилей,
эмоционально-интеллектуальной насыщенности и п. т., но всякий раз после
чтения и перепроверки уровня восприятия детьми прослушанного текста
вместе с ними по всем правилам рассматривать прочитанную книгу, включать
каждого ребенка в активный познавательный процесс методом моделирования
обложки, попутно последовательно демонстрируя и называя при сопоставлении
только те службы ее и элементы, которые в данном конкретном случае
помогают предугадать наличие в книге нужного содержания и тут же позволить
детям испробовать себя в умении находить в новых книгах сначала знакомое, а
затем любое нужное содержание, действуя так же, не расшифровывая словесно.
Научно установлено, что в рассмотренных случаях организации усвоения типа
правильной читательской деятельности при первом подходе позволяет
добиться от обучающихся умения рассказывать о том, как надо действовать с
книгой, чтобы предвосхитить ее содержание и настроиться на самостоятельное
чтение, формирует способность коллективно применить знание в присутствии
учителя, но привычки и потребности в такой деятельности «для себя» не
создает. Второй подход легко создает устойчивое индивидуальное умение
действовать с книгой «как надо» всегда (с учителем или без него, что
достигается через 4-5 занятий, а затем переходит в привычку) [15].
В системе внеурочной читательской деятельности могут быть
организованы как на уровне класса, так и школы следующие мероприятия:
-
акция «Запишись в библиотеку»,
-
конкурсы «Мой класс читает», «Я – читатель», конкурс сочинений по
прочитанной книге: «Моя любимая книга», постоянно действующий конкурс
знатоков книг «Читал ли ты?», конкурс читательских дневников, страницы
235
которого посвящены анализу прочитанных книг из фонда школьной
библиотеки «За книжными страницами» (оформление, заочный анализ
формуляров, сочинений и читательских дневников),
-
мониторинг динамики уровня читательского интереса,
-
экскурсии с целью знакомства с библиотекой, обзора книжного фонда.
-
выставки иллюстраций к любимым произведениям художественной
литературы: «Смотрите, что мы читали!», выставка плакатов, закладок:
«Читайте хорошие книги!», выставка книг, подаренных библиотеке с указанием
дарителей,
-
конкурсные программы «Мы - читатели»,
-
часы коллективного чтения,
-
фотовыставки «Мои друзья читают», «Я- читатель»,
-
Недели книги,
-
организация подписки на детские журналы и газеты.
Способствуют формированию интереса к чтению читательские
пятиминутки, рекомендуемые практиками для проведения на каждом уроке.
Вначале книги приносить, стараясь выбирать лучшее из того, что соответствует
возрасту и интересам учащихся, но не включено в школьную программу.
Знакомство может происходить в форме рекомендации-рассказа о книге, чтения
самых интересных мест, чтения с продолжением на следующих уроках.
Впоследствии проведение пятиминуток можно поручить учащимся, и это
замечательно, когда у ребенка появляется насущная потребность поделиться
прочитанным с одноклассниками и учителем.
Этой же цели служат традиционные уроки в конце четверти, когда
учащиеся отчитываются о самостоятельном чтении за четверть, оценивают
качество и количество прочитанного, делятся своими читательскими
впечатлениями, рекомендуют интересные новинки для чтения одноклассникам
[18].
Среди форм внеклассной читательской деятельности практиками
выделяются разнообразные формы внеклассных занятий по литературному
чтению:
-
литературный праздник
-
литературная игра
-
литературная гостиная
-
театральный фестиваль
-
диспут
-
концерт
-
интервью
-
эссе
-
кружок
-
олимпиады, викторины
-
электронные конкурсы
-
дискуссии
-
экскурсии
-
состязание чтецов.
Достарыңызбен бөлісу: |
