244
1 этап. Восприятие
Работа с первичным восприятием (формирование смысловых установок).
Формирование эмоциональной оценки текста с помощью вопросов: Что
понравилось? (Не понравилось?) Почему? О чем текст? (первичная работа с
названием).
2 этап. Структурно-функциональный анализ
Работа с частями текста. Применение схем, таблиц, других приемов
визуализации.
В художественных текстах также идет анализ сюжета, композиции,
охарактеризовываются герои (их внешность, речевая характеристика,
мироощущение, поступки, мотивация поступков), анализируется система
образов, простраивается хронотоп. Работа над смыслом эпизода или ключевой
сцены.
3 этап. Реконструкция смысловых структур
Вычленение эпизодов, построение альтернативных моделей.
В художественных текстах: прерывание действия на кульминации и
выдвижение гипотез относительно сюжета, судьбы героев, смысла
произведения в целом. Работа над художественной деталью. Анализ языка
произведения (средства выразительности). Как те или иные языковые средства
работают на смысл произведения, идею?
4 этап. Смысловая компрессия
Понимание текста – процесс перевода текста на другой язык (прием
смысловой компрессии), в результате которого образуется минитекст,
воплощающий в себе основное содержание исходного текста – реферат,
аннотация, резюме, сочинение-закладка.
Построение образа, предмета или ситуации, наделенного определенным
смыслом. Т1 → Т2 (перекодировка), где Т – текст.
Построение сообщений, несущих альтернативные смыслы. Соотнесение
нескольких текстов, сочинение по проблемам, отраженных в авторских текстах
[38].
В задачи учителя входит формирование самостоятельной читательской
деятельности, которая развивает ученика в интеллектуальном, культурном,
духовно-нравственном плане. Такой ученик-читатель умеет выбирать и
отбирать книги для чтения и знает, как их надо прочесть.
Опытный ученик в читательской деятельности умеет:
• проявить целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
• планировать свою деятельность, выполнять намеченное, оценить свои
результаты;
• взаимодействовать с другими обучающимися и окружающим миром;
Опытный ученик в читательской деятельности имеет:
• культуру учебного и интеллектуального труда, основанного на развитых
интеллектуальных умениях (анализа, синтеза, обобщения и др.);
• духовно-нравственную культуру;
• интерес к работе с книгой, информационными, компьютерными
технологиями.
245
Целесообразной для читательской деятельности является организация
работы через дополнительное чтение и ведение читательского дневника новой
формы, отойдя от формального указания объема прочитанных страниц (как в
прежней форме дневника) (См. образцы читательского дневника ниже)
Рисунок 1. Образец читательского дневника
Рисунок 2. Образец читательского дневника
Таблица 3. Образец читательского дневника
Автор,
название
книги
Главные
герои
Краткое
содержание
(3-4
предложения)
Твое
отношение к
произведению
Пословица к
данной теме
Рисунок
Читательский дневник для ученика может быть своего рода шпаргалкой:
например, придя в школу после летних каникул на уроках внеклассного чтения
он с помощью дневника может вспомнить, какие книги читал, кто герои книги
и в чем суть сюжета.
Учитель может рекомендовать вести читательский дневник в
начальных классах для тренировки памяти ребенка, обучению анализу
произведения, пониманию его, выделению главных авторских и собственных
мыслей. Для учителя он играет контролирующую функцию: и родителям, и
учителям нужно проверять, как часто и сколько ребенок читает: только
благодаря постоянным упражнениям в чтении ребенок научится быстро читать
246
и понимать прочитанное, а значит, сможет полноценно учиться в старшей
школе.
В зависимости от цели, которую преследует педагог, можно выделить
несколько видов дневников:
•
дневник-отчет о количестве прочитанных про себя или вслух страницах,
отметки родителей, которые читали вместе с ребенком. Здесь могут быть
следующие столбцы: номер, название произведения и ФИО автора, число
прочитанных страниц, тип чтения (вслух и про себя), подпись родителей.
Используется в начальных классах.
•
дневник-отчет о прочитанных книгах. Учитываются только названия
книг, имена авторов, даты чтения (июнь 2018, август 2018 и т.д.). Могут быть
также «заметки на полях», то есть краткие замечания о книге.
•
дневник-шпаргалка с мини-анализом произведений.
Никаких четких требований, как вести и оформлять читательский дневник, нет
—
это решает каждый учитель с учетом особенностей класса или конкретного
ребенка. В начальной школе в читательском дневнике используется минимум
столбцов, в старшей школе учитель может требовать более точного описания
каждой прочитанной книги.
Что должно быть в читательском дневнике и как его заполнять?
•
ФИО автора произведения
•
Название произведения
•
Число страниц
•
Жанр произведения (поэма, роман, рассказ и т.д.)
•
В каком году было написано произведение. Чем известен этот год в
истории? Какова была обстановка в стране, где жил автор?
•
Основные герои. Можно указать просто их имена, но можно привести и
краткую характеристику: возраст, связи с другими героями (старший брат,
отец, друг и т.д.), внешность, любимые занятия, привычки, можно привести
номера страниц, на которых автор дает характеристику герою. Хочется ли
быть похожим на героя? Почему?
•
Сюжет, то есть о чем рассказывается в книге.
•
Отзыв о книге.
•
Список ключевых эпизодов в книге с номерами страниц.
•
Эпоха, в которую происходит действие произведения, или конкретные
годы. Кто тогда был у власти? В какой стране или городе происходит
действие?
Сейчас много детей читают книги в электронном виде, да и количество
страниц зависит от формата, поэтому колонки о количестве листов в данной
книге может не быть.
Старшеклассники могут также привести дополнительные сведения:
•
Список критической литературы по произведению или автору.
•
Выписки понравившихся фраз, выражений.
•
Краткая биография писателя.
Достарыңызбен бөлісу: |
