283
Под читательской компетентностью понимают необходимые знания,
умения и навыки, позволяющие ребенку ориентироваться в разнообразии книг,
библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.
Читательская_направленность'>Читательская направленность – система отношений, определяющая
избирательность и активность личности в ее читательском поведении, общении,
деятельности. По характеру и особенностям содержания читательской
направленности личности можно судить о читательском сознании личности.
Содержание читательской направленности влияет на все фазы читательской
деятельности (мотивационно-потребностную- процессуально - результативную,
результативно-оценочную, рефлексивно-прикладную).
Читательское общение – способ бытия и познания собственного
читательского «Я» и читательского мира в межчитательском сообществе на
основе обмена мнениями, оценками по поводу прочитанного. Читательское
общение - процесс возникновения, установления, развития, разрушения и
прекращения контактов между читателями. В ходе взаимодействия у читателей
проявляются, формируются ценностные, творческие, коммуникативные,
познавательные, эмоциональные, эстетические и регулятивно-волевые
психические явления по отношению к чтению как общечеловеческому
жизнедеятельному факту. Читательское общение происходит в разнообразных
видах, отражая читательское сознание и читательскую деятельность.
Читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое
характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к
книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с
наименьшими затратами сил и времени реализовать свои побуждения в
соответствии с общественной и личной необходимостью (Н. Рубакин.)
Читательское развитие личности – закономерные количественные и
качественные изменения в личности читателя, отражающие разные аспекты
читательского развития (биогенетические, психофизиологические, речевые,
психолого-педагогические, социально-психологические, культурологические,
коммуникативные). Читательское развитие происходит в трех сферах:
читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении,
проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном), актуализируемом
(реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития),
осуществляется
тремя
путями:
стихийным,
целенаправленным,
самоуправлением. Критерии качества читательского развития включают такие
основания: личностный смысл и характер чтения в системе направленности
чтения; новообразования в круге чтения; особенности межчитательского
общения, читательский социометрический статус, рефлексия в структуре
сознания, деятельности и общения, фонд домашней библиотеки, в том числе не
книжные информационные ресурсы; пользование разными библиотеками.
Читательское сознание – высшая форма отражения читательской
действительности, читательского мира путем познания, переживания и
отношения на основе динамики и устойчивости психических явлений
(процессов, состояний, свойств). Содержание читательского сознания
составляют система взглядов, идей, представлений, знаний, мнений, эмоций,
284
интересов, установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т. д. Они
возникают на основе собственного читательского опыта и взаимодействия с
другими читателями. Читательское сознание познает, оценивает и регулирует
читательскую деятельность и читательское общение, выделяя собственное
читательское «Я» среди других, идентифицируя себя на основе определенных
критериев и показателей и относя к конкретной читательской группе.
Читательская социализация – процесс и результат усвоения и
воспроизводства индивидом накопленного читательского опыта определенным
образом зафиксирован и функционирует в конкретной социальной среде.
Влияние среды на читателя, характер взаимодействия с ней зависят от
персонализации читательской социализации, включенности личности в этот
сложный процесс. Именно личность, осваивая социализированный
читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным.
Чтение – важнейший способ освоения базовой социально значимой
информации, профессионального и обыденного знания, культурных ценностей
прошлого и настоящего, сведений об исторически непреходящих и текущих
событиях, нормативных представлений, который составляет ядро
многонациональной и многослойной культуры. Критерии качества чтения как
базовой компетентности образования включают потребности, мотивы,
интересы, установки, цели, круг и продуктивность чтения, систему способов
закрепления прочитанного и воспринятого, общую и прикладную
результативность чтения.
285
Приложение 1
Приёмы работы для использования в учебной читательской деятельности
1.Приемы активного чтения:
Прием «Чтение с пометами»
Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях
пометки,
"V" –
это я знаю
"+" –
это новое для меня
"-" –
я думаю иначе
"?" –
необходимо разъяснение
"!!" –
это меня очень заинтересовало и др.
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
(Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить
различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие
вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые
вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие
неоднозначные ответы).
Прием «Чтение с остановками»
Данный прием содержит все стадии технологии:
1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и
информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся
уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что
момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно
является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.
Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять
представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть
различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц,
творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь
отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции),
развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
2. Приемы активизации ранее полученных знаний:
Прием «Ассоциация»
Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
-
О чем может пойти речь на уроке?
-
Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «---»?
Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также
записывает на листе бумаги или доске.
Прием «Ключевые слова»
После объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение
или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои
предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем,
определить цели своей дальнейшей работы.
Достарыңызбен бөлісу: |
