292
Описание игры: учитель показывает букву, дети хором читают её. По сигналу
учителя все записывают печатными буквами слова, которые начинаются с
указанной буквы. Через 2-3 минуты учитель подаёт сигнал о завершении
работы. Выигрывает тот, кто больше написал слова на заданную букву.
7. Найди слово.
Описание игры: на доске написаны три столбика слов. Вызванный к доске
ученик должен найти в указанном столбике слово, названное учителем.
8. Подбери слова.
Оборудование карточки слов.
Описание игры: на наборном полотне установлены два столбика слов, в первом-
имена существительные, во втором – имена прилагательные. Нужно составить
словосочетания из подходящих по смыслу слов.
БАНТ ВЫСОКОЕ
РЕКА СИНИЙ
КНИГА ГЛУБОКАЯ
ДЕРЕВО ИНТЕРЕСНАЯ
Вызванный к доске ученик выставляет очередную пару слов: синий бант,
глубокая река, интересная книга, высокое дерево.
9. Что изменилось?
Описание игры: на доске попарно записаны слова, которые отличаются друг от
друга порядком слогов или букв (например: кони-кино, сон-нос, липа-пила) или
буквенным составом (слон-стон, рак-мак, раки-руки). Вызванный ученик
читает пару слов и объясняет, что во втором слове изменилось по сравнению с
первым.
10. Найдём ошибку.
Описание игры: на наборном полотне составлены предложения о том, как
подают голос животные, но названия действий перепутаны: «Корова лает»,
«Собака мяукает», «Кот кукарекает», «Петух мычит» и т.п. вызванный ученик
исправляет ошибку в одном предложении. Правильно составленное
предложение класс читает хором. Работу по исправлению ошибок продолжает
другой ученик.
11. Читатель «молния».
Описание игры: на доске написаны в столбик 4-5 слов, которые закрыты
ширмой. Учитель на 4-5 секунд открывает ширму и снова закрывает её.
Учащиеся должны назвать слова прочитанного столбика в той
последовательности, в которой они были записаны на доске.
293
Приложение 2
Методическая модель уроков учебного чтения публицистики
Примерные темы уроков: «Что же такое публицистика», «Цикл М.
Горького … мои читательские впечатления», «Приглашает газета «Новая жизнь»:
давайте прочитаем и проанализируем в ней статьи М. Горького».
Цель: смоделировать на материале конкретного публицистического
произведения цикл читательской деятельности (тем самым способствовать
расширению у учащихся опыта чтения публицистических произведений,
способствовать деятельностному формированию знаний и умений, необходимых
для самостоятельного чтения публицистики).
Обучающие задачи
Формируемые знания
1) Познакомить уч-ся с видами читательской работы и ее алгоритмом.
2) Актуализировать и расширить знания учащихся о жизненном и творческом
пути писателя, познакомить с историей создания изучаемого произведения.
3) Познакомить с текстом произведения.
4) Обобщить представления учащихся о публицистике: познакомить с
определением; соотнести понятия «литература» - «публицистика» - «СМИ»;
«писатель» - «публицист».
5) Дать элементарные сведения о происхождении публицистики и
публицистических жанров.
6) Познакомить учащихся с особенностями речевой организации
публицистики.
Формируемые умения
1) Обучить приемам подготовительной (претекстовой) читательской работы:
выявлять особенности публицистического стиля, фиксировать их; осознавать
читательские ожидания и ассоциации, обусловленные читательским опытом;
фиксировать отсутствие ассоциаций.
2) Формировать различные виды осмысленного чтения публицистического
текста (подготовленного / неподготовленного, наизусть / по книге, с видеорядом и
т. д.)
3) Обучить приемам послетекстовой читательской работы: осознавать
первичные читательские впечатления; соотносить читательские впечатления с
ожиданиями, с читательским и культурным опытом; выражать свое читательское
восприятие публицистического произведения и его понимание в чтении и в
собственном слове (устном/письменном).
Развивающие задачи
1) Развивать коммуникативные навыки уч-ся во всех видах речевой
деятельности:
-
чтение через организацию разных видов чтения;
-
письмо через организацию разных видов чтения, а также запись
определений теоретических понятий и работу со словарями;
-
говорение через развитие умения переводить в речевой план свои
читательские ожидания и впечатления, представлять в монологическом ответе
результаты наблюдений за внешней формой произведения;
294
-
слушание через организацию обучения в режиме полилога – организацию
целенаправленного восприятия текста и ответов учащихся;
-
чтение, говорение, письмо через обучение работе со словарями, подбор
синонимов, знакомство с терминами и этимологией рассматриваемых понятий.
2) Развивать воссоздающее воображение и память уч-ся через опыт
моделирования представленной в тексте реальности (учим во время чтения
контролировать воображение), обогащение ассоциаций уч-ся.
3) Развивать эмоциональную сферу учащихся через чтение и обмен
впечатлениями от прочитанного.
4) Развивать абстрактное мышление через анализ читательских впечатлений,
деятельностное усвоение теоретических понятий, различные виды систематизации
и обобщения (классификацию, установление логико-генетических связей,
сравнение).
Лейдерман Н.Л. в своих методических работах высказывает мысль, что
формирование культурного читателя должно вестись в аспекте двух интриг:
читательской (явной) и литературной (скрытой). Этот принцип означает
совмещение в содержании и технологии урока проблемно-тематического и
литературоведческого способов организации материала. Отсюда формы и типы
уроков могут быть следующими:
-
традиционная: беседа с элементами выразительного чтения;
подготовительная беседа с элементами неподготовленного чтения вслух по ролям;
беседа-обмен впечатлениями на основе самостоятельно прочитанного
(дочитанного) текста;
-
нетрадиционная: урок по типу журналистского расследования; урок –
заочное посещение редакции публицистического издания;
-
смешанная: урок по типу журналистского расследования с элементами
традиционной беседы и выразительного чтения.
Методическая модель уроков учебного анализа драмы
В формулировке темы уроков анализа отражена цель урока как ведущая
учебная задача. Тема урока всегда отвечает на один из вопросов: о чем урок,
какова основная проблема урока, какова идея урока:
-
Революционный террор на страницах «Несвоевременных мыслей»: каково
отношение писателя к этому явлению?
-
М. Горький как «свидетель обвинения» (по циклу «Несвоевременные
мысли»).
-
Проблема культуры и революции в «Несвоевременных мыслях»:
-
Некоторые большевистские газеты обвиняли автора «Несвоевременных
мыслей» в измене пролетариату – так ли это?
-
Современны ли сегодня «несвоевременные мысли» Горького?
-
Что вы принимаете и что не принимаете в Горьком – авторе
«Несвоевременных мыслей»?
Цель уроков: смоделировать на материале конкретного публицистического
произведения цикл учебного анализа с перечитыванием (тем самым
способствовать
более
глубокому
постижению
текста
произведения,
формированию у учащихся знаний об устройстве публицистического текста и
Достарыңызбен бөлісу: |
