Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»



жүктеу 4,69 Mb.
Pdf просмотр
бет104/127
Дата26.11.2018
өлшемі4,69 Mb.
#24594
түріМетодические рекомендации
1   ...   100   101   102   103   104   105   106   107   ...   127

253 
 
Содержание  этапа:  осознание  впечатлений,  соотнесение  читательских 
впечатлений  с  ожиданиями  и  предыдущим  читательским  опытом,  выражение 
чувств  и  мыслей,  вызванных  прочитанным  текстом,  в  определенном  жанре 
устной и/или письменной речь. 
Методика этапа: проведение опроса устного /письменного, фронтального/ 
индивидуального  в  формах  анкетирования,  беседы  (свободной  или  по 
предложенным  вопросам),  интервью,  сочинения,  мини-рецензии,  отзыва, 
аннотации. 
Вопросы могут содержать опорные конструкции для ответа: 

Захватило  ли  тебя  произведение?  Что  ты  чувствовал.  О  чем  думал  во 
время чтения? Какое впечатление произвел на тебя текст, почему? 

Какие моменты запомнились? Были особенно напряженными? 

Какие слова персонажей были тебе непонятны? 

Какие повторы, совпадения в событиях, ситуациях ты заметил? 

Тебе удалось предугадать ход событий? 

Почему так названо произведение? Какой художественный смысл имеет 
его подзаголовок? 

О чем это произведение? К каким проблемам обращается автор? 

Оправдались ли твои читательские ожидания? 
Содержание  домашнего  задания  должно  соответствовать  логике 
читательской  деятельности.  Это  может  быть  письменный/устный  ответ  на 
вопрос  о  читательских  ожиданиях  или  впечатлениях,  отзыв/  рецензия. 
Собственно  чтение  или  окончание  чтения,  индивидуальное  задание, 
направленное  на  работу  с  дополнительной  учебной,  научной,  справочной  ли 
критической  литературой.  Кроме  того,  домашнее  задание  может  носить 
характер  контрольной  работы:  Составьте  таблицу  с  примерами  «Язык 
публицистического  произведения».  Сильным  ученикам  предлагается 
незнакомый  текст  или  свободный  выбор,  остальным  –  работа  по  изучаемой  в 
классе теме.  
Следует  отметить,  что  технологию  учебного  анализа  необходимо 
выдерживать  в  логике  цикла  научного  познания  (наблюдение  –  проблемный 
вопрос  –  выдвижение  гипотезы  –  (тезис)  –  поиск  доказательств  –  вывод: 
подтверждение гипотезы либо опровержение и выдвижение новой гипотезы), и 
весь арсенал принципов, форм, методов, приемов и средств обучения направить 
на постановку ученика в позицию действующего субъекта учебного процесса. 
 
РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО 
РАЗВИТИЮ 
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  ПРИ  ОБУЧЕНИИ  ИНОСТРАННОМУ 
ЯЗЫКУ 
Повышение  языковых  стандартов  является  ключевым  фактором 
модернизации  образования  в  Казахстане.  Современная  система  образования 
движется  в  направлении  всемерного  улучшения  изучения  и  владения 
английским  языком.  Чтение  на  иностранном  языке  как  вид  речевой 
деятельности  и  как  опосредованная  форма  общения  является  самым 
необходимым  для  большинства  людей.  Возможность  непосредственного 


254 
 
общения  с  носителями  языка  имеют  немногие,  возможность  читать  на 
иностранном  языке  –  практически  все.  Отсюда  обучение  чтению  выступает  в 
качестве целевой доминанты для учителя. 
Отсюда  возрастает  актуальность  читательской  деятельности  при 
обучению  иностранному  языку,  в  результате  которой  обучающиеся  смогут 
читать  тексты  на  английском  языке конкретной и абстрактной  тематики, 
учебные  пособия  издательства  Longman,  Macmillan,  материалы  сети 
Интернет и другие источники информации. 
Учителю  самому  надо  помнить,  что  успех  организации обучения чтению 
зависит  от  уровня  его  профессиональной  грамотности,  степени  его 
методической  компетенции,  способности  использовать  на  уроке  эффективные 
приемы и формы работы, адекватные поставленной цели обучения. 
Сегодня  существует  множество  методик  обучения  читательской 
деятельности применительно к иностранному языку. 
Рекомендуется  учителю  применительно  к  иностранному  языку 
использовать  ступенчатый  подход  3.И.  Клычниковой,  которая  выделила 
четыре  типа  информации,  извлекаемой  из  текста  и  семь  уровней  понимания 
[42]. 
Два  первых  уровня  (уровень  слов,  уровень  словосочетаний
свидетельствуют  о  приблизительном  понимании.  Узнавая  значение  слов  и 
словосочетаний  в  контексте,  читающий  получает  представление  о  теме, 
которой посвящен текст. Операции, которые совершает начинающий читатель, 
отличаются  определенной  сложностью.  Она  возникает  не  только  вследствие 
количественного расхождения словаря читающего с лексикой, наличествующей 
в тексте, но и по той причине, что многие слова употребляются в переносном 
значении  и  не  обладают  мотивированностью.  Большую  сложность 
представляют также многозначные слова, омографы, антонимы и синонимы.
 
Третий  уровень  (понимание  предложений)  более  совершенный,  хотя  он 
также  отличается  фрагментарностью.  Воспринимая  предложение,  учащийся 
должен расчленить его на отдельные элементы, установить связь между ними и 
их  роль  в  высказывании,  опознать  грамматические  омонимы,  особенно  в 
служебных словах, и т.д.
 
Четвертый и пятый уровни (понимание текста) автор связывает с видами 
чтения  и  с  тем,  к  каким  типам  информации  относится  извлекаемое  из  текста 
содержание.
 
Шестой  уровень  -  понимание  содержательной  и  эмоционально-волевой 
информации.  
Седьмой уровень - понимание всех четырех типов информации, включая 
побудительно-волевую.
 
Два  последних  уровня  должны  свидетельствовать  о  полной 
сформированности  технических.  Для  выполнения  этой  последней 
коммуникативной  задачи  читающий  должен  уметь  обобщать,  находить  связь 
между  смысловыми  кусками,  выделять  наиболее  важное,  «переходить  в 
подтекст»,  достигать  полноты,  точности  и  глубины  понимания.  В  результате 


жүктеу 4,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   100   101   102   103   104   105   106   107   ...   127




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау