56
успешности в обучении и развитии любого ребенка, включенного в
образовательное пространство школы.
57
3 Рекомендации по формированию модели педагогической поддержки
обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными
потребностями
В рамках исследования, проведенного Национальной академией
образования им. И.Алтынсарина, осуществлен анализ моделей инклюзивного
образования и показан опыт работы экспериментальных площадок,
функционирующих в Казахстане.
Растущие информационные потоки позволяют расширить возможности
по созданию инклюзивной среды и обеспечению доступа к качественному
образованию детям с особыми потребностями, в том числе детей с
ограниченными возможностями (далее ДОВ).
На современном этапе развития инклюзивного образования в Казахстане
увеличивается количество организаций образования, создавших условия для
инклюзивного образования, несмотря на трудности переходного этапа. Это
важно, прежде всего, потому, что количество детей с особыми
образовательными потребностями не уменьшается и все чаще дети включаются
в образовательную среду массовой школы, что является положительной
тенденцией в развитии инклюзивного образования в стране (таблица 1).
Таблица 1 Сводный отчет дневных государственных (негосударственных)
общеобразовательных школ на начало 2014-2015 учебного года
Число школ, обучающихся и педагогов
Наименование показателей
№
строки
Всего
(сумма граф
2, 3)
в том числе
в городской
местности
в том числе в
сельской
местности
А
В
1
2
3
Общее число школ (сумма строк
2-
4, 6, 7) (единиц)
1
7326
1742
5584
в том числе школ для детей с
девиантным поведением (единиц)
6
7
6
1
в том числе школ для детей с
ограниченными возможностями в
развитии (единиц)
7
97
90
7
классы для детей с ограниченными
возможностями в развитии в
общеобразовательных школах
(единиц)
8
1392
984
408
Число школ, создавших условия
для инклюзивного образования
(единиц)*
18
1795
645
1150
Всего обучающихся (сумма строк
20-
22, 24, 25) (человек)
19
2629838
1350692
1279146
в том числе в школах для детей с
девиантным поведением (человек)
24
142
121
21
в том числе в школах для ДОВ в
развитии (человек)
25
15170
12443
1074
58
в классах для ДОВ в развитии в
общеобразовательных школах
26
11118
6977
4141
Обучающиеся с ограниченными
возможностями в развитии,
вовлеченных в обычную
образовательную среду (человек)*
36
16206
9505
6701
Всего учителей ( сумма строк 38-
40) (человек)
37
276544
103853
172110
Изучение моделей инклюзивного образования показало возможности и
потенциал использования интернет-ресурсов, ИКТ как важного ресурса для
развития коммуникативных умений и навыков социализации у ДОВ,
эффективные механизмы развития инклюзивного образования в процессе
управления и создания регионального сообщества развития инклюзивного
образования (на примере Акмолинской области).
Остановимся на 2-х моделях инклюзивного образования, созданных в
Казахстане:
Модель управления развитием инклюзивного образовательного
учреждения на примере ГУ ОСШ № 27 г. Караганды.
На базе школы создана служба психолого-педагогического
сопровождения детей с особыми потребностями. Целью данной службы
является создание оптимальных условий, обеспечивающих обучение,
воспитание, социальную адаптацию и интеграцию в обществе детей с особыми
потребностями. В рамках поставленной цели реализуются следующие задачи:
разработка и внедрение системной работы по инклюзивному образованию;
обеспечение доступности к образовательным услугам и достижение качества
образования для всех субъектов образовательных услуг.
Развивая инклюзивную среду, организация образования разработала
концепцию, реализуемую в несколько этапов управления инклюзивной школой:
−
информационно-диагностический,
позволяющий
получить
информацию о потребностях детей с особыми потребностями и изучить
(диагностировать индивидуальные адаптивные особенности субъектов
образования);
−
ориентационно-пропедевтический, в рамках которого обеспечивается
определение перспектив развития адаптивной образовательной среды и
необходимых управленческих решений;
−
базово-технологический, позволяющий обеспечить реализацию
технологии социального менеджмента.
Особое внимание обращается на проблему выявления детей с особыми
потребностями, прежде всего данная организация образования работает с ДОВ
на основе медицинской документации. Проводится первичное выявление детей
группы риска на основе посещения уроков, запросов учителей и работы с
родителями детей.
