59
Выделяются следующие критерии выявления детей с особыми
потребностями:
-
медицинские показания;
-
трудности формирования и автоматизации учебных навыков, умений и
знаний;
-
подозрение на отставание ребенка в интеллектуальном развитии;
-
различные проявления со стороны интересов и способностей ребенка,
приводящие к осложнениям социальной адаптации в традиционных условиях;
-
неадекватность поведения ребенка в ситуации, проявления
двигательной расторможенности и нарушений внимания, общие проблемы
произвольной регуляции деятельности;
-
наличие любых речевых нарушений;
-
подозрение на снижение зрения и слуха и др.
Процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями
проводится по разноуровневым программам и индивидуальным программам
психолого-педагогического сопровождения. Обязательным является включение
коррекционного компонента.
Модель инклюзивной школы как экспериментальной площадки
Национального научно-практического центра коррекционной педагогики (далее
ННПЦ КП).
Согласно данной модели предполагается тесное сотрудничество школы с
ННПЦ КП по следующим направлениям:
-
разработка и апробация организационно-методических основ
инклюзивной практики;
-
внедрение
методов
нейропсихологической
коррекции
в
образовательный процесс;
-
разработка и апробация программы по формированию толерантного
восприятия и отношения к детям с ОВР.
Изучен опыт создания региональной модели взаимодействия различных
структур по внедрению инклюзивного образования на примере Акмолинской
области при поддержке Управления образования Акмолинской области и НПО
«Научно-информационный центр гражданского образования» (г.Астана).
В рамках интеграции инклюзии в образовательный процесс в регионе
использовались следующие возможности:
-
наличие достаточно разветвленной сети специальных организаций
образования (ПМПК, КППК, школы-интернаты и др.);
-
наличие штата работников специальных организаций образования,
имеющих соответствующее образование и необходимый опыт работы;
-
увеличение количества методических пособий и рекомендаций по
инклюзивному образованию, расширение их тематики;
-
фактическое включение в общеобразовательный процесс обучающихся
с особыми потребностями («стихийная инклюзия»).
60
Как показало исследование, процесс интеграции инклюзии в
образовательный процесс до сих пор претерпевает трудности и остаются
нерешенные проблемы:
−
разобщенность, несогласованность действий органов образования,
организаций образования различных типов;
−
отсутствие условий (в большинстве организаций) безбаръерного
доступа обучающимся с особыми потребностями;
−
организационно - методическая неготовность организаций образования
и педагогических работников к внедрению инклюзивных практик;
−
психологическая неготовность части педагогов, родителей и
обучающихся к совместному обучению.
Таким образом, анализ состояния инклюзивного образования в ряде
организаций образования различных регионов страны показал сильные и
слабые стороны развития инклюзивного образования и использования методов
и технологий коррекционной и профилактической работы.
Сильные стороны:
−
включение инклюзивного образования как одного из направлений
Государственной программы развития образования РК до 2020 года;
−
возросшая потребность общества в решении этой проблемы;
−
понимание необходимости развития инклюзивной среды в массовой
школе;
−
понимание родительской общественностью необходимости решения
данной проблемы в массовой школе.
Слабые стороны:
−
отсутствие подготовленных педагогических кадров для работы с
детьми с особыми потребностями в организациях образования;
−
отсутствие в учебных программах подготовки педагогических кадров
(в ВУЗах и колледжах) учебных курсов по инклюзивному образованию;
−
отсутствие преемственности в организации инклюзивной среды между
уровнями образования;
−
неподготовленность организаций образования для принятия детей с
особыми потребностями ( в стране минимальное количество организаций
образования, имеющих возможность принять таких детей,так как отсутствуют
специальные приспособления и оборудование, пандусы, специальные лифты и
др.).
Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития
ребенка в образовательном процессе – это система профессиональной
деятельности классного руководителя, социального педагога, психолога,
учителей-предметников, методиста и др. по созданию условий для успешного
обучения ребенка.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
заключается в:
61
-
оказании помощи родителям (законным представителям) и ребенку в
выборе образовательного маршрута, опираясь на индивидуальные особенности
и состояние здоровья ребенка;
-
изменение образовательного маршрута в процессе сопровождения
развития ребенка в связи с возникшими проблемами, трудностями, состоянием
здоровья;
-
помощь ребенку, изменившему образовательный маршрут, при
адаптации в новых условиях.
Модели педагогической поддержки обучения и воспитания обучающихся
и их индивидуального психолого-педагогического сопровождения
ППС
Участники
индивидуально направленный личностно
ориентированный подход к обучающимся в
образовательном процессе
коррекционная, воспитательная
работа
психологическое изучение
ребёнка
ребёнок
педагог
Соцпедагог.
психолог
организация образования
Цели-задачи
Сопровождение
Классный руководитель
родитель
психолог
соцпедагог
Формы работы с
учащимися
Результат
банк нормативно-
правовых документов
Банк педагогического опыта
банк данных мониторинговых
исследований
обучения
воспитанности
развития
программно-методического
обеспечения образовательного
процесса
педсовет
Формы работы
специалистов
Мониторинг результатов
Оформление
материалов работы
творческая
проблемная группа
методические
объединения
методсовет
родитель
районные и областные
семинары
открытые уроки и мероприятия
адаптации ребенка в
социуме
КПК
Рисунок 1 Этапы индивидуального сопровождения детей с особыми
потребностями
Основные
этапы
индивидуального
сопровождения
в
общеобразовательных учреждениях.
Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка
является сбор информации о ребенке.
Второй этап – анализ полученной информации.
Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка,
педагога, родителей, специалистов: составление плана комплексной помощи
для каждого «проблемного» учащегося, воспитанника.
Достарыңызбен бөлісу: | 
