Методические рекомендации Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

70 

 

дезадаптации. 

Многие 

дети 

семей 

оралманов 

демонстрируют 

удовлетворительное  отношение  к  учебе,  слабую  инициативность,  отклонения 

личностного  развития  (заниженная  самооценка,  повышенная  тревожность, 

сниженное  самочувствие,  активность,  настроение;  имеют  место  проявления 

агрессивности, нарушения поведения, изменения мотивационно-потребностной 

сферы,  негативное  отношение  к  другим  нациям),  в  комплексе  все  это  может 

затруднить  полноценное  развитие  личности  и  непосредственно  влияет  на 

атмосферу класса в целом.  

Отсюда,  можно  сделать  важный  вывод:      дети  из  семей  оралманов 

нуждаются  в    комплексной  разработке  мер,  направленных  на  создание 

нормальных условий жизнедеятельности, укрепление психического здоровья и 

эффективное развитие личности ребенка-оралмана.  

Следует  сказать,  что  для  выявления  и  коррекции  поведения  детей, 

оказавшихся  в  трудной  жизненной  ситуации  из  семей  оралманов,  наиболее 

эффективны  методы,  опирающиеся  на  взаимодействие  школы  с  органами 

социальной  защиты,  опеки  и  попечительства,  представителями  комиссий  по 

делам несовершеннолетних и защите их прав; обмен информацией о проблемах 

ребенка в семье и школе. 

 

Методические рекомендации по работе с детьми из семей оралманов. 

В работе детьми-оралманами должна вестись в нескольких направлениях, 

причем  как    с  конкретным  человеком  или  группой  людей,  нуждающихся  в 

социальной  помощи,      так  и  с  другими  социальными  институтами 

обеспечивающих права человека. 

1. Социальное направление.  

2.  Педагогическое  направление  работа  осуществляется  в  контакте  с 

органами образования, здравоохранения и правоохранительными органами. 

3. 

Психологическое направление. 

 

Методические  рекомендации  по  работе  с  детьми,  склонными  к 

девиантному поведению 

Семейное  неблагополучие,  пьянство,  правонарушения  и  равнодушие 

родителей, некорректные формы воспитания детей, унижение их человеческого 

достоинства,  психическое  и  физическое  насилие  являются  основными 

причинами  появления  детей  группы  риска  и  вступления  детей  в  конфликт  с 

законом.  Нарушение  поведения  детей  и  подростков,  их  социальная 

дезадаптация являются актуальными проблемами. 

Дети  в  конфликте  с  законом  могут  быть  классифицированы  на 

следующие группы: 

1.  Дети,  совершившие  преступления  и  подвергнутые  судом  различным 

видам уголовного наказания; 

2.  Дети,  совершившие  преступления  и  освобожденные  от  уголовной 

ответственности или от наказания; 

71 

 

3.  Дети,  совершившие  общественно  опасные  деяния,  содержащие 

признаки преступлений, но не достигшие возраста уголовной ответственности; 

4.  Дети,  совершившие  общественно  опасные  деяния,  содержащие 

признаки  преступлений,  достигшие  возраста  уголовной  ответственности,  но 

имеющие  отставание  в  психическом  развитии,  не  позволяющее  им  в  полной 

мере  осознавать  фактический  характер  и  общественную  опасность  своих 

действий (бездействия) или руководить ими; 

Социально-психологический  «портрет»  подростка  склонного  к 

девиантному поведению: 

Ситуация в семье: 

• Трудности в осуществлении контроля над поведением ребенка  

• Отсутствие должного контроля со стороны родителей  

• Непоследовательное воспитание. 

Ситуация в школе: 

• Отсутствие мотивации на учебу, проявляемое прежде всего в прогулах; 

• Низкая успеваемость; 

• Плохое поведение в классе; 

• Проблемы во взаимоотношениях с учителями и с одноклассниками. 

Взаимоотношения со сверстниками: 

• Наличие друзей и приятелей с асоциальными взглядами и установками 

и, как следствие, отсутствие или малое количество социально адаптированных 

сверстников из близкого окружения. 

Проблемы 

употребления 

психоактивных 

веществ 

(ПАВ) 

– 

наркотики/алкоголь: 

• эпизодически или постоянное  употребление алкоголя или наркотиков; 

Досуг и развлечения: 

• непродуктивное использование свободного времени; 

• недостаточно организованный досуг. 

Личные качества и поведение 

• Гиперактивность, нарушение внимания; 

• Физическая агрессия; 

• Вербальная агрессия; 

• Неконтролируемые вспышки гнева; 

• Проблемы с самооценкой (завышенная или неустойчивая). 

Система ценностей и социальных установок 

• Неготовность признать наличие проблем и обратиться за помощью; 

• 

Наличие антисоциальных или криминальных установок. 

Социально-психологическая ситуация развития несовершеннолетнего 

• Финансовые и жилищные проблемы у семьи; 

• Серьезные эмоциональные травмы в семье; 

• Злоупотребление родителями алкоголем/наркотиками; 

• Криминальный опыт родителей. 

Таким образом, несовершеннолетний правонарушитель – это ребенок из 

семьи  с  низким  уровнем  «воспитательной  компетентности»  у  родителей, 

72 

 

имеющий проблемы в школе (прежде всего вследствие отсутствия мотивации 

на  учебу),  асоциальный  круг  общения,  неорганизованный  досуг.  Имеет  опыт 

эпизодического  либо  систематического  употребления  алкоголя  и/или  других 

ПАВ.  Характеризуется  невысоким  уровнем  самопонимания  и  наличием 

проблем  в  ценностно-нормативной  сфере,  а  также  в  сфере  волевого  контроля 

над  эмоциями.  Финансовые,  жилищные,  эмоциональные  проблемы  в  семье 

напрямую  не  связаны  с  формированием  антисоциальной  либо  криминальной 

направленности несовершеннолетнего, но в совокупности с указанными выше 

особенностями ситуации формирования личности могут повышать вероятность 

конфликта несовершеннолетнего с законом [23]. 

В работе с детьми, склонными к девиантному поведению важно обратить 

внимание на следующие направления деятельности специалистов: 

1.  Классные  руководители  обязаны  вести  работу  по  выявлению  детей  с 

девиантным  поведением;  проводить  первичную  диагностику  возможных 

причин  девиантного  поведения;  участвовать  в  составлении  плана 

коррекционной  работы  и  реализация  части  мероприятий;  информировать 

членов  Совета  профилактики  и  Психолого-педагогического  консилиума  о 

результативности  проведённых  мероприятий;  проводить  профилактическую 

работу. 

2  Социальный  педагог:   проводит   социальную  диагностику  возможных 

причин  девиантного  поведения;  участвовать  в  составлении  плана 

коррекционной работы и реализация части мероприятий; информировать Совет 

по  профилактике  и  членов  психолого-педагогического  консилиума  о 

результативности  проведённых  мероприятий;  участвовать  в  проведении 

профилактической работы.  

3.  Педагог-психолог:    проводит  психологическую  диагностику 

возможных  причин  девиантного  поведения;  участвует  в  составлении  плана 

коррекционной работы и реализация части мероприятий; информировать Совет 

по  профилактике  и  членов  психолого-педагогического  консилиума  о 

результативности  проведённых  мероприятий;  проводить  профилактическую 

работу.  

4.  Педагоги-предметники: участвовать в выявлении детей с девиантным 

поведением;  информировать  классных  руководителей  о  случаях  девиантного 

поведения;  содействовать  в  проведении  мероприятий  по  профилактике  и 

коррекции девиантного поведения обучающихся; вести  внеклассную работу с 

обучающимися (спортивные секции, факультативы, клубы). 

 

 

 

 

 

 

73 

 

Заключение 

 

В  современном  мире  инклюзивное  образование  —  это  глобальный 

общественный  процесс,  затрагивающий  все  развитые  страны.  Инклюзивное 

образование является многоаспектным процессом, требующим включения всех 

компоненты системы образования. 

По  итогам  проведенного  мониторингового  исследования  можно  сделать 

вывод о том, что в регионах республики в целом наблюдается положительная 

динамика  включения  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в 

общеобразовательный процесс. Тенденция повсеместного внедрения и развития 

инклюзивного образования показала необходимость синхронной работы таких 

участников процесса, как организации образования, реализующих инклюзивное 

обучение и координации их деятельности на уровне района, города, области.  

В  целом  анализ  существующих  моделей  инклюзивного  образования  в 

Казахстане,  а  также  деятельности  Ресурсных  центров  инклюзивного 

образования и экспериментальных площадок позволил определить следующие 

положения для дальнейшего развития инклюзивного образования в республике:  

− 

системность 

и 

целенаправленность 

деятельности 

местных 

исполнительных органов, в том числе и Управлений образования;  

− 

создание  Ресурсных  центров,  способствующих  повсеместному 

внедрению  и  развитию  инклюзивного  образования  в  стране,  которые  путем 

координации  и  интеграции  информационных,  научно-педагогических, 

материально-технических и других ресурсов; 

− 

совершенствование таких механизмов, способствующих интенсивному 

включению  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в 

общеобразовательный процесс;  

− 

развитие социального партнерства с НПО, в том числе по созданию и 

поддержки  кабинетов  инклюзивного  образования  в  общеобразовательных 

организациях;  

− 

изучение  опыта  включения  детей  с  особыми  образовательными 

потребностями,  которые  обучаются  на  дому,  как  одной  из  моделей 

инклюзивного образования; 

− 

совершенствование 

терминологии 

в 

области 

инклюзивного 

образования.  

Проведенное  исследование  показало  необходимость  системной  и 

взаимосвязанной  работы  общеобразовательных  и  специальных  организаций 

образования,  государственных  органов  управления  и  других  социальных 

институтов  общества  для  дальнейшего  развития  инклюзивного  образования. 

Кроме  того,  важным  этапом  в  развитии  инклюзивного  образования  в  стране 

является  расширение  деятельности  Ресурсных  центров  с  целью  поддержки 

инклюзивного  образовательного  процесса  и  распространения  эффективных 

моделей инклюзивного образования в организациях образования страны. 

 

 

74 

 

Список использованной литературы 

 

1. 

Электронный ресурс - 

http://wikipedia.org

. 

2. 

Теория социальной работы / под общ. ред. И. Г. Кузиной. –  

Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. – 232 с.  

3. 

Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных 

ситуациях.  М.:  Академия,  -  2005.  -  288  с.  (Высшее  профессиональное 

образование) 2006 

4. 

Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в  

Республике  Казахстан.  Приказ  Министра  образования  и  науки  Республики 

Казахстан Республики Казахстан.01.06.2015 г. № 348 

5. 

Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике  

Казахстан. 08.08.2002 г. № 345- II 

6. 

Закон Республики Казахстан «О специальных социальных услугах» 

от  29  декабря  2008  года  №  114-IV  (с  изменениями  и  дополнениями  по 

состоянию на 03.12.2015 г.)   

7. 

Состояние  и  проблемы  семейного  устройства  в  Казахстане:  опыт 

приемных  и  го-  стевых  семей:  Методическое  пособие.  Рекомендовано 

Комитетом  по  охране  прав  детей  Министерства  образования  и  науки 

Республики Казахстан – Алматы, 2015. – 152 с. 

8. 

Руководство по предупреждению насилия над детьми. / Под ред.  

Н.К.Асановой. – М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997. – 512 

с. 

9. 

Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост  

ребенка 

как 

показатель 

эффективности 

воспитания: 

методика 

диагностирования. М.; Тула, 2002. 

10. 

Никитин В. А. Начала социальной педагогики : учеб. пособие. – М.:  

Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – С. 54. 

11. 

Декларация прав ребенка. Принята Генеральной Ассамблеи ООН от  

20 ноября 1959 года. Статья 5. 

12. 

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка – М.,  

2010 г. 

13. 

Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор  

активизации  саморазвития  личности  :  автореф.  дис.  ...  канд.  психол.  наук.  – 

СПб., 1992. 

14. 

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.:  

Совершенство, 1998. – 298 с. 

15. 

Липский И. А. Педагогическое сопровождение развития личности:  

теоретические 

основания 

// 

Теоретико-методологические 

проблемы 

современного воспитания: сб. науч. тр. – Волгоград : Перемена, 2004. – С. 280–

287. 

16. 

Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное  

образование, 2003. 441 с. 

17. 

Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от  

75 

 

концепции к практике. — СПб., 1998 

18. 

Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В.  

Психологическое сопровождение школьников Учебное пособие для вузов. М.: 

Академия, 2002. - 208 c. 

19. 

Битянова М. Р. Психология в школе: содержание и организация  

работы. М., 2000г. 

20. 

Навайтис, Г. Профессиональная психологическая помощь  

подростку. – М.: Изд-во Модек, 2007 г. 

21. 

Организация диагностической и психокоррекционной работы с  

детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях. Авторы- составители: Осипова 

А. А, Чаусова Л. К., Мясникова М. Н., Гейденрих Л. А., Солтовец А. В.- Ростов- 

на – Дону, 2001. 

22. 

Насилие в семье: Особенности психологической реабилитации:  

учебное пособие / под ред. Н.М, Платоновой и Ю.П. Платонова. – СПб.:  

Речь, 2004. 

23. 

Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения  

подростков с акцентуациями характера / И. Трус // Воспитание школьников. – 

2003. - 

№3. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

76 

 

Содержание  

 

 

 

Введение 

 

40 

1 

Особенности обучения, воспитания, развития и социальной  

адаптации детей с особыми образовательными потребностями 

 

41 

 

2 

Психолого-педагогическая поддержка детей с особыми 

образовательными потребностями на опыте школ республики 

отдельно по каждой категории детей с ООП 

 

51 

 

3 

Рекомендации по формированию модели педагогической 

поддержки обучения и воспитания учащихся с особыми 

образовательными потребностями 

 

57 

 

 

Заключение 

 

73 

 

Список использованных источников 

 

74 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

77 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды оқыту, тәрбиелеу, дамыту 

және әлеуметтік бейімдеуді педагогикалық қолдау моделі 

 

Модель педагогической поддержки обучения, воспитания, развития и 

социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями 

(детей – оралманов; детей- мигрантов; детей, оказавшихся в трудной 

жизненной ситуации)

 

 

Басуға 21. 12.2016. қол қойылды. Пішімі 60×84 

1/16

. 

Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс. 

Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 4. 

 

Подписано в печать 21. 12.2016. Формат 60×84 

1/16

. 

Бумага офсетная. Печать офсетная. 

Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 4. 

 

 

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі 

«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК 

010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат. 

 

Министерство образования и науки Республики Казахстан 

Национальная академия образования им. Ы.Алтынсарина 

010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ«Алтын Орда»