48
многих физических и психических расстройств у них наблюдается также
нарушение процесса познания и поведения в обществе. Острота нарушений и
их проявлений связана, как правило, со степенью жестокости насилия,
наличием или отсутствием телесных повреждений у самого ребёнка, а также
утратой или сохранением семейной поддержки.
Дети являются наиболее внушаемыми и ведомыми в отличии от
взрослых, и часто становятся жертвами в различных ситуациях. Они могут
оказываться жертвами домашнего или школьного насилия, стать жертвами
насилия на улице. М.Д. Асанова выделяет четыре основных типа насилия над
детьми:
физическое насилие - это вид отношения к ребенку, когда он умышленно
ставится в физически уязвимое положение, когда ему умышленно причиняют
телесное повреждение или не предотвращают возможности его причинения;
сексуальное насилие - это вовлечение функционально незрелых детей и
подростков в сексуальные действия, которые они совершают, не понимая их
полностью, на которые они не способны дать согласие или которые нарушают
социальные табу семейных ролей;
психологическое насилие - это совершенное по отношению к ребенку
деяние, которое тормозит или вредит развитию его потенциальных
способностей. К психологическому насилию относятся такие хронические
паттерны поведения, такие как унижение, оскорбление, издевательства и
высмеивание ребенка;
пренебрежение – хроническая неспособность родителя или лица,
осуществляющего
уход,
обеспечить
основные
потребности
несовершеннолетнего ребенка в пище, одежде, жилье, медицинском уходе,
образовании, защите и присмотре. При физическом пренебрежении ребенок
может быть оставлен без соответствующего его возрасту необходимого
питания, может быть одет не по погоде. При эмоциональной заброшенности -
родители равнодушны к нуждам ребенка, игнорируют его, отсутствует
тактильный контакт. Пренебрежение может проявляться в запущенности
здоровья ребенка, отсутствии необходимого ему лечения. Пренебрежение
образованием ребенка может выражаться в том, что ребенок часто опаздывает в
школу, пропускает уроки, остается присматривать за младшими детьми и так
далее [8].
Общей целью в работе с детьми, пережившими насилие, является
уменьшение и ликвидация травматических переживаний, преодоление чувства
собственной неполноценности, вины и стыда. В работе с ребенком важно
поддерживать его способность дифференцировать взаимодействия с
окружающими людьми, способствовать его личностному развитию.
В последнее время постоянно подчёркивается увеличение преступности
несовершеннолетних, отмечается всё большая жестокость и изощренность
содеянного подростками, значительное омоложение преступности. Одной из
мер применяемой в качестве наказания ребёнка за совершение преступления
является лишение его свободы. Дети, приговорённые судом к наказанию в виде
49
лишения свободы, направляются в воспитательные колонии для исправления и
перевоспитания. Однако согласно статистическим данным многие из отбывших
наказание, повторно совершают преступление. Все несовершеннолетние,
отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях
так же представляют категорию детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации. Адаптация это один из важных аспектов, возникающих при лишении
свободы ребёнка.
В условиях воспитательной колонии понятие адаптации следует
рассматривать в широком аспекте. Поскольку именно от условий отбывания
наказания: строгих, обычных, облегченных или льготных будет зависеть суть
проблемы, так как при переходе из одних условий в другие, пусть даже в
пределах одной колонии, меняются социальная среда, распорядок дня, трудовая
и учебная деятельность, оценка перспектив, стремления воспитанника.
Практически у каждого осужденного подростка отмечаются в той или
иной степени эмоциональная напряженность, неудовлетворенность жизненной
ситуацией, сниженный эмоциональный фон, а также какие-либо расстройства.
Попадая в воспитательную колонию, подросток узнает, что такое распорядок
дня, правила поведения. Именно поэтому возможны расстройства сна, вялость,
пассивность, быстрая утомляемость. Большое место в общей тревожности
подростка занимают всевозможные страхи, ощущение непонятной угрозы,
связанная с этим неуверенность в себе.
Основная цель социально-педагогического сопровождения это помощь в
адаптации ребёнка в воспитательной колонии, а его конечный результат это
благополучное вхождение в коллектив, появление чувства уверенности в
отношениях с членами коллектива, удовлетворенность своим положением в
этой системе взаимоотношений.
Исходя из всего вышесказанного, мы понимаем, что довольно большое
количество факторов провоцирующих у ребёнка трудную жизненную ситуацию
исходят от его семьи. Если хотя бы один фактор из описанных выше
присутствует в семье, то риск возникновения трудной ситуации у ребёнка очень
высок. Ещё одной важной сферой деятельности ребёнка является
образовательная сфера. Так как она одна из основных в деятельности детей, то
возможность возникновения трудной жизненной ситуации у ребёнка именно
здесь повышена.
Одной из проблем ребенка, оказавшегося в трудной ситуации является
низкий уровень социализации, то есть ограничение мобильности, бедность
контактов со сверстниками и взрослыми, ограниченность общения с природой
и доступа к культурным ценностям и т.п. В современных школах главная роль
скорее отводиться образовательной, нежели социализирующей функции, школа
не обеспечивает детей необходимым набором качеств, нужных им для
полноценной интеграции в социум. Ограниченность деятельности школы
обусловливает негативное отношение большинства учащихся к данному
институту воспитания, не дающему ему возможности проявить себя как
личность. Причиной появления трудной ситуации в жизни детей может стать
