50
неудовлетворительный уровень знаний, а в следствии чего большой разрыв в
успеваемости между лучшими и худшими учениками. Это очень плотно
связанно с самооценкой личности ребёнка.
Вследствии этого у детей возникают проблемы разной направленности,
связанные с дезадаптацией в социальных отношениях в школе. Эти проблемы в
совокупности могут привести к возникновению трудной ситуации у ребёнка [8-
9].
В. А. Никитин в своём исследовании описывает социализацию как
«процесс и результат включения индивида в социальные отношения» [10].
Важно иметь в виду, что социализация это процесс, который длиться в
течение всей жизни человека. Поэтому одной из главных целей социализации
является адаптация человека к социальной реальности, что служит, наиболее
возможным условием нормального функционирования общества. На данный
момент к трудным жизненным ситуациям, приводящим к низкому уровню
социализации ребёнка можно отнести: попрошайничество, беспризорность и
безнадзорность, различные виды отклоняющегося поведения, а так же болезнь
и инвалидность. Проблемы, возникающие в процессе социализации таких детей
это, прежде всего социальные проблемы: недостаточные формы социальной
поддержки, недоступность здравоохранения, образования, культуры, бытового
обслуживания и т.д. Среди них можно выделить проблемы макро-, мезо- и
микроуровня. Этот комплекс проблем решается усилиями всего общества и
государства, направленных на создание равных возможностей для всех детей.
Одной из наиболее существенных проблем социализации детей является
отношение общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. Это
отношение проявляется в различных аспектах: в создании системы
специального образования, обучения, в создании системы доступного
здравоохранения и т п .
Декларация прав ребёнка гласит «ребенку, который является
неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении,
должны обеспечиваться специальный, образование и забота, необходимые
ввиду его особого состояния» [11].
В конвенции о правах ребёнка написано «Государства-участники
признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении
ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые
обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и
облегчают его активное участие в жизни общества». Несмотря на то, что на
государственном уровне регулярно принимаются и реализуются специальные
программы, направленные на оказание помощи детям, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, одних лишь государственных усилий оказывается
недостаточно. Многообразие, сложность и масштабность задач по созданию
благоприятных условий для развития и жизнедеятельности таких детей
требуют участия в этой работе всех, кто находится рядом с такими детьми.
51
2
Психолого-педагогическая
поддержка
детей
с
особыми
образовательными потребностями на опыте школ республики отдельно по
каждой категории детей с ООП
Вместе с формированием гуманистической направленности воспитания и
образования стала развиваться идея социально-педагогического сопровождения
детей. Она появилась в рамках проблемы оказания эффективной
квалифицированной психологической помощи детям и подросткам. Проведем
анализ содержания понятия «сопровождение». Согласно толковому словарю
русского языка, данный термин обозначает действие, сопутствующее какому-
либо явлению [12].
Исследователь Ю. Слюсарев понятие «сопровождение» употреблял, как
направленную психологическую помощь «на развитие и саморазвитие
самосознание личности», запускающей механизмы саморазвития и
активизирующей собственные ресурсы человека [13].
М.Р.
Битянова
определяет
сопровождение
как
«систему
профессиональной деятельности психолога в образовательной среде,
направленную на создание эмоционального благополучия ребенка, его
успешного развития и обучения» [14].
Прежде чем преступить к анализу термина «социально-педагогическое
сопровождение», мы считаем целесообразным дать определение понятиям
«социальное» и «педагогическое» сопровождение.
И. А. Липский предполагает, что «педагогическое сопровождение
развития личности носит комплексный характер, а именно: отражает
механизмы взаимодействия людей в социальной сфере, одновременно
выступает во временной, пространственной и институциональной формах,
может быть отражено посредством системно-структурных, процессуальных и
деятельностных характеристик» [15].
Целью педагогического сопровождения является целенаправленное
развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством
специальных педагогических систем в их институциональном оформлении.
Концепция педагогического сопровождения рассматривается как процесс
заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия,
поощрения максимальной самостоятельности ребенка, проявляющаяся в его
активности.
Н.Б. Крылова под педагогическим сопровождением понимает умение
быть рядом, следовать за учеником, сопутствуя в его индивидуальном
образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в учении [16].
Изучив основные определения терминов «сопровождение», «социальное
сопровождение» и «педагогическое сопровождение», мы можем провести
анализ содержания понятия «социально-педагогическое сопровождение».
Е. И. Казакова под психолого-педагогическим сопровождением понимает
«оказание помощи ребенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит
сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор
