Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

326 
Целью анализа любого литературного текста является формирование грамотности чтения, 
т.е. обучение пониманию, восприятию и интерпретации текста, выявление авторской позиции, 
выработке и формулированию своей; развитие эстетического чувства, художественного вкуса, 
развитие личностных качеств, творческих способностей. Под грамотностью чтения мы должны 
понимать способность ученика к осмыслению письменных текстов, рефлексия на них, к 
использованию их содержания для достижения собственных целей. 
Главное для учителя-словесника – воспитать душу, говорить и объяснять так, чтобы, 
проходя через мозг, слова отзывались в сердце. Работа над выразительным чтением имеет свои 
методы и формы, которыми необходимо владеть самому учителю, ведь слово-единственное оружие 
его труда. Как мы им будем пользоваться, таковы и будут результаты нашей работы.. Культура 
чтения начинается с учителя, который на каждом уроке через слово открывает хоть на полсекунды 
свое сердце. В уроке не главное, «что за чем», а главное – содержание, чтобы оно было уместным, 
грамотным, научным, эмоциональным, воспитывающим. 
Виды анализа поэтического текста могут быть следующими: анализ одного текста 
(лингвистический и литературоведческий); сопоставительный анализ и его разновидности, анализ в 
контексте. Очень хорош прием ассоциативного мышления как показатель уровня развития 
воображения и творческих способностей и как условие восприятия художественного образа. 
Виды ассоциаций бывают разные: по сходству, контрасту, смежности. Особый вид 
ассоциаций «по эмоциям», отсюда примерный алгоритм анализа: эмоциональное восприятие, 
анализ авторской позиции, выражение своего к ней отношения. Чтобы речь учеников изобиловала 
красочностью, образностью, нужно: 
а) развивать внимание, сосредоточенность, воображение (пусть какие-то элементы урока помогут 
учителю, например, букет осенних листьев на столе, музыка и т.д.); 
б) концентрировать внимание на образном видении. 
Важны не сами образы в произведении, а настроение, которое оно дает. Зачем развивать фантазию? 
Чтобы дети научились сопереживать. Увидеть пейзаж, представить луг с цветами – это не трудно. А 
вот что такое любить человека? Как любить? Тот, кто не умеет фантазировать, не поверит в любовь 
Татьяны Лариной, Наташи Ростовой, именно это нужно научить детей «прочитать» в тексте, чтобы 
в дальнейшем пронести в жизнь. 
В основе художественного текста лежит глубокое понимание содержания произведения. Поэтому 
мы должны выяснить: 
Что написал автор? 
Что хотел сказать этим? 
Что я хочу сказать этим? 
Это и есть три главные составные выразительного чтения, суть которого заключается в 
воплощении содержания литературного произведения в звучащее слово, наполненное чувством и 
мыслью. 
Нужно дать возможность учащимся образно представить то, что происходит в 
стихотворении, то есть поверить в художественный вымысел, тогда появится настроение, придет 
понимание интонации, которая рождается только в процессе мышления, в результате правильной 
оценки авторского текста. Предлагаю ученикам такой план разработки художественного чтения: 
Прочитать произведение, подумать о его содержании. 
Определить основную мысль произведения и цель чтения. 
Выделить картины образно-эмоциональных видений и ощущений от содержания текста. 
Составить партитуру чтения (то есть логический анализ текста). 
Прослушать чтение учителя или фонозапись художественного чтения в исполнении мастеров слова. 
Во время разработки образного видения главное – вызвать не безразличие, а расшевелить в 
ученике все человеческие чувства. После этого рекомендую самим прочитать текст по частям, 
выполняя те задачи, которые определили ранее. По ходу работы необходимо также делать 
орфоэпический анализ текста. 
Образное мышление должно отражать логику авторской мысли. Чтобы понять её, можно 
использовать принцип «скелетирования»: для этого в каждой фразе выделяем главные слова и 
получаем новые предложения. Это, так называемая, работа над составлением партитуры чтения. 

327 
Можно предложить детям следующие графические знаки, они проще, чем в различных 
методических пособиях: 
1.
- ударные слова. 
2.
- слова, более значимые по смыслу. 
3. ____ - слова, связанные с ударными по смыслу. 
4. _ - логическая пауза. 
5.
или
- более значимая логическая пауза. 
6. - психологическая пауза. 
7. - небольшая пауза. 
Графические знаки помогают уточнить логику. Расписываем партитуру, И после этого 
читаем по графическим знакам. Дома предлагаю ученикам ещё раз проработать текст так, как мы 
делали в классе. Пока текст не разработан, учить его наизусть нельзя. 
Поэзия – тот небесный эфир, которым наделяет нас поэт. Стихи рождаются, когда 
написавший их был чем-то встревожен, потрясен каким-то открытием. Это особая музыка сердца 
поэта. Говорить о стихах много не следует, их надо читать, изучая лирику, необходимо «вытащить» 
из ученика то, что находится в «черном ящике» ребенка, то, что происходит внутри него. Для этого 
необходимо поставить ученика в позицию самостоятельной деятельности. Предлагаю следующий 
план-алгоритм к анализу лирического произведения. 
Чтение текста. 
Тема произведения. 
Система образов. 
Описание элементов в системе. 
Лирический сюжет (если есть) 
Идея. 
Мое отношение к автору. 
Составление партитуры чтения. 
По этому алгоритму можно предлагать ученикам контрольные работы для анализа 
незнакомого текста. 
Описание элементов в системе образов (№4) – это нахождение в тексте «ключевых» слов, 
изобразительных средств языка: метафор, метонимии, эпитетов, сравнений, определять 
многозначность слова в тексте для создания символического образа, специфика которого – 
расширение границ интерпретации. 
С первого же задания находим слова, которыми автор рисует картину. Этим мы сразу ставим 
детей в положение субъекта деятельности. Далее самостоятельная работа продолжается в 
нахождении ими художественных средств, отображающих идею стихотворения. По окончании 
ученической работы дается рецензия учителя. 
Входя в систему образов, мы замечаем, что в каждом произведении их, как правило, два 
элемента, например, в стихотворении «Я вас любил...» А.С. Пушкина: 
«Я» любит «ОНА» 
не любит 
Стрелки обозначают связь между образами. «Он» любит «её», а она – нет, и в этом-то есть 
боль и любовная трагедия. В стихотворении «Парус» М.Ю. Лермонтова тоже мало образов (как у 
многих великих авторов). После чтения стихотворения «рисуем» образы, работаем над 
«ключевыми» словами, дополнительно обращаем внимание на роль глаголов в этом 
художественном тексте. Отмечаем, что почти все глаголы, за исключением «кинул», имеют форму 
настоящего времени. Жизнь «паруса» вся сейчас, в настоящем, прошлое – в глаголе «кинул».
Парус еще «ищет», поэтому другие глаголы имеют форму несовершенного вида. 
Работа над лексическим значением слова «белеет» может создать дискуссию среди 
учащихся. С белым цветом, говорят одни, связано понятие «отличие от других», особая 
ОНА 
Я 

328 
исключительность; «как белая ворона», - замечают другие, находя в цвете признак одиночества, 
непонимание обществом. 
Дети интуитивно понимают символичность образов, за ними - человек, который ищет покоя, 
но в буре. Почему в буре? И тут находим строки А.С. Пушкина: «На свете счастья нет, а есть покой 
и воля». «Воля» – это та же буря. Делаем вывод, выходя на идею. Человеку (физическому телу) 
нужен комфорт, а духу – мятеж, буря. 
В пейзажной лирике главное при чтении – увидеть, услышать, почувствовать, оценить и не 
оставаться равнодушным. Пейзажная лирика похожа на описательную прозу. 
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса – 
Люблю я пышное природы увяданье, 
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы. 
(А.С. Пушкин «Осень») 
В этих строчках стихотворения поэта знакомые нам образы: «ветра шум», «пышное природы 
увяданье», «солнце луч», «первые морозы», «седой зимы угрозы». В партитуре чтения эти слова 
выделены как главные. Цель чтения: «то, что я вижу, об этом расскажу». 
Подводя итог приведенным примерам заданий из своего опыта по работе над грамотностью 
чтения через приёмы выразительного чтения, я сделала вывод, что такое обучение расширяет 
кругозор, прививает интерес к художественной литературе, создаёт мотивацию для выполнения 
более сложных задач. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: