114
сабақтарды бағалау бағалау парақтарын пайдалана отырып, бірыңғай әдіснамаға
сәйкес жүргізіледі (кесте 16).
Кесте 16 – «Білім берудегі менеджмент» пәні бойынша уақытша шығармашылық
ұжым қатысушыларының практикалық сабақтарға арналған бағалау парағы
Бағалау өлшемі
Өлшем бойынша
ұпай көрсеткіші
Қатысушылар
1
2
3
4
5
Идеяларды
қалыптастыру
10
Ұғымдар әзірлеу
10
Идеяларды жүзеге
асыру
10
Дағдарыс жағдайынан
шығу жолы
8
Көшбасшылық
8
Серіктестік
7
Сәйкестік
6
Белсенділік
6
Қосымша жұмыс
6
Идеяларды дәлелдеу
5
Қолайлы жағдай жасау
4
Этикет сақтау
3
Бағалау механизмінің мәні келесідей:
1. Әр команда мүшелерінің жалпы бағасы екі бөлікке бөлінеді: команданың
өзінің бағалауы (жалпы ұпайдың 60%) және модератордың бағалауы (40%).
2. Іскерлік ойын аяқталғаннан кейін, бірақ мұғалімнің топтық бағалауы
жарияланғанға дейін топтың әрбір мүшесіне жоғарыда көрсетілген
критерийлердің тік тізімге енгізілген сауалнамасы беріліп, барлық топ
мүшелерінің аттары көрсетіледі, адам өзін бағаламайды. Бұл сауалнаманы
барлық топ мүшелері толтырады.
3. Әрбір сауалнама бойынша әр қатысушы үшін ұпайлар саны есептеледі.
Содан кейін әрбір команда мүшесінің орташа бағасы есептеледі.
4. 3-тармақтың орындалуынан кейін алынған барлық ұпайлардың ішінен ең
жоғарғы ұпай таңдалады, ал ең жоғарғы ұпай – 5. Қалған ұпайлар максималды
ұпай негізінде қайта есептеледі. Осылайша, топтың әрбір мүшесі үшін соңғы
топтық ұпай алынады.
5. 0,6 массасы бар топтың соңғы қорытындысы 0,4 салмақпен мұғалімнің
топтық бағалауына қосылады. Нәтижесінде әрбір қатысушы үшін қорытынды
ұпай шығарылады.
Топтың қызметіне әрбір қатысушының үлесін анықтау үшін бағалау парағы
жасалды (кесте 16).
Барлық практикалық сабақтарда мұғалім тренер, кеңесші, сарапшы
қызметін атқарады. Практикалық сабақтарда студенттер басқарудың
құзыреттілігін игеру үшін қажет ерік саласын дамытады. Ерік саласы адамның
115
еркін ерік-жігерінің үйлесімді тіркесін және ол міндетті түрде орындалатын
нормаларды болжайды [31, с. 86]. Ерікті қалыптастырған кезде, практикалық
ерік ретінде анықталуы мүмкін блокты жеке бөліп алуға болады. Бұл
дағдылардың төрт тобын түсінуге арналған: мақсат қою мүмкіндігі; мақсаттарға
жету үшін құралдар мен әдістерді таңдау мүмкіндігі; қойылған мақсатқа жету
қабілеті; мақсатты талдай білу [31].
Студенттердің оқу іс-әрекетін ұйымдастыру негізінде қойылған басқа
заңдылықтар кез келген пән бойынша оқу үдерісін ұйымдастыруға тән. Оларға
мыналар жатады: жүйелілік, дәйектілік, студенттердің тапсырмаларға қол
жетімділігі, ғылыми іс-әрекеттің және теориялық негіздердің қызметтің өзімен
байланысын қамтамасыз ету. Жоғарыда аталған барлық тапсырмалардың
орындалуы нәтижесінде студенттер арасында бағалау дағдылары дамиды (IV
деңгей). Әрбір практикалық сабақтың құрылымы педагогикалық үдерістің
негізгі компоненттері тұрғысынан толығымен дамиды. Оларға мыналар жатады:
студенттер жұмысының мақсатын қою; теориялық ақпарат (студенттерді
ақпараттық қамтамасыз ету); студенттердің өзіндік жұмысының жоспарлары мен
тапсырмалар тізімі; жұмыстарды орындауға арналған әдістемелік нұсқау;
бақылау сынақтары мен ұсынылған әдебиеттер. Әрбір практикалық сабақтың
мазмұнын талдау курстағы теориялық білімдерді нығайтуға және операциялық-
технологиялық дағдыларды игеруге бағытталғанын көрсетеді. Практикалық
сабақтар жүйесі басқару дағдыларымен қатар студенттер өздерінің кәсіби
қызметінде басқару міндеттеріне дербес көшу үшін индикативтік негізге ие
болады.
Осылайша, басқарушылық дағдыларды дамытудың жоспарлы және
құрылған үдерісі өздігінен оқытуға мүмкіндік беретін қабылдау тәсілдерін,
жұмыс әдістерін қамтуы тиіс. Кәсіби мектептің мұғалімі үшін өзін-өзі оқыту
үдерістері, әдістемелік шығармашылық, кәсіби дағдыларды түсіну кәсіби
маңызды жеке қасиеттердің құрамдас бөлігі болып табылады. Басқарушылық
дағдыларды толық көлемде кәсіби қызмет құрылымына кіріктіру менеджмент
тақырыптары бойынша диплом жұмыстарын орындаған кезеңде орын алады.
Диплом жұмысын орындаудың барысында таңдалған мамандық бойынша алған
теориялық білімді және практикалық дағдыларды жүйелеу, дамыту және бекіту,
ғылыми зерттеу әдісін меңгеру, өз бетінше жұмыс жүргізе алу және мәселелерді
шешу кезіндегі эксперимент жүргізу дағдыларын дамыту, студенттен кәсіби
құзыреттілікті, біздің жағдайымызда басқарушылық құзыреттілікті талап етеді
[203, 204].
Технологиялық тұрғыда басқару қызметіне дайындық жүйесі білім беру
үдерісіне мақсаттарды, принциптерді, мазмұнды, басқару мен өзін-өзі басқару
тәсілдері мен құралдарын, студенттерді оқытуды өздігінен диагностикалауды
енгізу арқылы анықталады.
Бағдарламаға жеке қасиеттерді анықтауда өзін-өзі бақылау және өзін-өзі
бағалау үшін бақылау сынақтары; өзін-өзі тану үшін нұсқаулық беретін басқа
адамдармен бірге өздерінің қасиеттері мен «идеалды» көшбасшысы сапасы
арасындағы сәйкессіздіктің дәрежесін сипаттайтын өздерінің жеке қасиеттерін
Достарыңызбен бөлісу: |
