9
Теориясы: «Жинақтау»
(Қорытынды
шығаруға
бағытталған: мазмұнды жүйеле,
анықтама бер, кесте, сызба,
ребус
шеш.
Деген
сөздер
тапсырма
шартында
болуы
керек)
Сөзжұмбақты шеш.
1. Жанды сағат
Айқай салады.
2. Сырты қызыл
Іші тәтті.
3. Жерде туып көкте өледі.
4. Қанаты жоқ ұшады,
Аяғы жоқ қашады.
5. Жылт –жылт етеді
Жылғалардан өтеді.
6. Дегендей ешкім тимесін,
Алыпты қадап инесін.
7. Өзі жап-жас мұрты бар,
Ет пен сүтке ұмтылар.
е
с
е к
а л м
а
т ү т і
н
ж е
л
с
у
к
і
р п і
м
ы с ы қ
Шешуіндегі 2 -3 сөздерден сөйлем құрап жаз.
Практикасы: «Баға беру»(Сен
қалай ойлайсың?не істер едің?
сияқты тапсырмалар өмірдегі
жағдаяттарды
шешуге
бағытталып қойылады)
1. Сен қалай ойлайсың?
Оңынан оқысаң да-сол сан,
Солынан оқысаң да – сол сан.
Ол қандай екі таңбалы сан?
Жауабы :
Қырық
2. Аптаның бесінші күні қалай аталады?
Жауабы
: жұма–қасиетті күн.
УДК 37.013.2
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Абишева Д.Н., доцент
Директор департамента научно-исследовательской работы и международных
отношений КазАСТ
Абишев Н.А., д.п.н, профессор
Жетысуский государственный университет им.И.Жансугурова, г.Талдыкорган
В середине 60-х гг., ХХ-в. передовые страны пришли к заключению, что научно-
технический прогресс не способен разрешить наиболее острые проблемы общества и
личности, обнаруживается глубокое противоречие между ними. Так, например, колоссальное
развитие производительных сил не обеспечивает минимально необходимый уровень
благосостояния сотен миллионов людей; глобальный характер приобрел экологический
кризис, создающий реальную угрозу тотального разрушения среды обитания всех землян;
безжалостность в отношении растительного и животного мира превращает человека в
жестокое бездуховное существо. Все стало возможным в результате усредненного подхода к
10
личности человека, валовой выпуск "инженерной продукции", невостребованность
десятилетиями интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма привели к
деградации нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, падению престижа
высокообразованного человека. Это падение материализовалось в плеяде таксистов,
«челноков», дворников с университетским образованием, как правило, личностей порой
неординарных.
Профессор Д.Б.Эльконин, анализируя учебную деятельность школьников, пришел к
выводу, что ее сущность заключается в представлении индивидом самого себя как субъекта
учения.
Если это так, то, обусловленная современной научно-технической революцией
необходимость дальнейшего развития теории обучения связана с мнением многих ученых с
исследованием содержания дидактического принципа активности и сознательности обучения
[1,С.3].
В этом плане, указывая на необходимость включения в процесс обучения младших
школьников самостоятельного решения ими познавательных задач, то есть
самостоятельной
работы мысли
– когда перед школьником возникает проблемная ситуация в виде
интеллектуального затруднения, вызванного поставленным вопросом, задачей, профессор
М.Н.Скаткин говорит о возможности и эффективного использования в школе так
называемого проблемного изложения знаний… Суть такого изложения состоит в том, что
учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой-то мере
воспроизводит путь их открытия (эмбриологию истины, то есть учитель демонстрирует
перед учащимися самый путь научного мышления, заставляет учеников следить за
диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного
поиска) [2,С.135].
Известный французский философ –гуманист Мишель де Монтень в своих «Опытах»
отмечал, что нельзя внушать ребенку готовые истины, так как он еще не способен судить об
их достоверности. Об истине нельзя судить на основании чужого свидетельства или
полагаться на авторитет другого человека. Отсюда следует, что ученику следует помочь
научиться самому наблюдать мир и на этом основании учиться размышлять, сравнивать,
оценивать и вырабатывать самостоятельное суждение. Другими словами человек должен
научиться
сопоставлять знания и опыт, теорию и практику.
В контексте сказанного заслуживает мнение и профессора А.М.Пышкало, что «… в
конце 60-х гг. была осуществлена перестройка начального образования, одна из целей
которой состояла в том, чтобы повысить его роль в психологическом развитии детей… эта
цель достигалась посредством повышения теоретического уровня начального обучения и
расширения
учебного
материала,
усвоение
которого
младшими
школьниками
способствовало формированию у них умения учиться» [3,С.4-21].
Исходя из этого мнения, можно сказать, что психическое развитие детей
- происходит
в форме усвоения. Все то, что появляется у детей в ходе их психического развития, в
«идеальной» форме дано им в социальной, педагогической действительности как источнике
развития и может стать их достоянием только через усвоение. При этом усвоение как общая
форма, в которой происходит процесс психического развития детей, имеет некоторые общие
особенности. Так, характеристика усвоения как аналитико – синтетической деятельности
есть его общая особенность. На каждом этапе развития детей усвоение имеет и свои
специфические особенности, которые определяются двумя взаимосвязанными моментами.
Во-первых, содержанием усваиваемого и, во-вторых, тем, в какую деятельность детей
включен сам процесс усвоения.
Таким образом условиями психического развития детей является то, что оказывает
определенное влияние на индивида, то есть внешние и внутренние обстоятельства, от
которых зависят особенности, характеристики, уровень психического развития (внешние -
обучение и воспитание; внутренние - активность детей, интересы, мотивы, воля,
целеустремленность)
